產(chǎn)教融合背景下的CLIL教師專業(yè)能力構(gòu)建研究

張靖 徐宏幸

產(chǎn)教融合的背景下，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型的商務(wù)英語(yǔ)人才的需求與日俱增，企業(yè)青睞具有豐富商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的英語(yǔ)人才。高校英語(yǔ)教學(xué)的新轉(zhuǎn)向與歐洲CLIL所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相一致。CLIL是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)相融合的外語(yǔ)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言技能與專業(yè)知識(shí)同步發(fā)展。教師專業(yè)能力是CLIL教學(xué)的關(guān)鍵因素，本文以產(chǎn)教融合為背景，分析CLIL教師專業(yè)能力體系的構(gòu)建，以期促進(jìn)CLIL教師專業(yè)化發(fā)展。

1 CLIL教學(xué)理念的內(nèi)涵

CLIL（Content and Language Integrated Learning）即融合語(yǔ)言與內(nèi)容的教學(xué)，其理念起源于20世紀(jì)90年代歐盟的意大利、西班牙等非英語(yǔ)國(guó)家。在歐盟政治經(jīng)濟(jì)一體化以及多元語(yǔ)言政策的推動(dòng)下， 1994年此概念被歐洲白皮書(shū)正式統(tǒng)一使用。這一理念主張通過(guò)母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)作為工具來(lái)學(xué)習(xí)和講授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能與專業(yè)知識(shí)共同發(fā)展的雙重目的。

CLIL 教學(xué)理念提出課堂教學(xué)需遵循 4Cs 原則，即學(xué)科內(nèi)容（content）、語(yǔ)言交際（communication）、思考認(rèn)知 （cognition）和文化（culture）四個(gè)要素，通過(guò)這四個(gè)要素彼此相互作用和相互聯(lián)系來(lái)構(gòu)成CLIL課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

由于語(yǔ)言是伴隨著內(nèi)容學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力與社會(huì)文化而發(fā)展的，所以課堂語(yǔ)言交際是4CS原則的核心。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容互為語(yǔ)境，教師與學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交流獲得語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容雙重知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重組學(xué)生的語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生以思考、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造等思辨活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，使文化意識(shí)蘊(yùn)含于教學(xué)。CLIL教學(xué)理念的 “整合”性特征需要CLIL教師在教學(xué)實(shí)踐中具備整合語(yǔ)言交際、內(nèi)容、認(rèn)知和文化的能力，因此圍繞4Cs原則構(gòu)建 CLIL教師的專業(yè)能力體系對(duì)提高產(chǎn)教融合人才確保高質(zhì)量CLIL教學(xué)有一定的實(shí)踐意義。

2 CLIL教師專業(yè)能力體系的構(gòu)建

在CLIL教學(xué)中，語(yǔ)言和專業(yè)的雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校英語(yǔ)教師專業(yè)能力提出了更高的要求，教師專業(yè)能力可以分為一般能力，教育能力和拓展能力，一般能力是指教師的人際交往能力，教育能力是確保教學(xué)順利開(kāi)展并完成的能力，拓展能力是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的能力。這三種能力是根據(jù)4Cs原則來(lái)構(gòu)建CLIL教師的專業(yè)能力體系。

2.1 CLIL教師的一般能力

CLIL教師的一般能力主要指教師的人際交往能力。人際交往能力是指能覺(jué)察他人情緒，理解、包容他人并有效地與他人溝通、交往的能力。體現(xiàn)在教學(xué)上包括與同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的交際能力。

2.2 CLIL教師的教育能力

2.2.1 語(yǔ)言教學(xué)能力

由于英語(yǔ)使用的普遍性，CLIL 課程通常指以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言的專業(yè)課程。由于CLIL課程語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的課程性質(zhì)，CLIL教師不僅要熟練使用社交英語(yǔ)管理課堂教學(xué)活動(dòng)以及組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要具備學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，能理解并深化學(xué)科教材和相關(guān)文獻(xiàn)，在授課中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和跨文化意識(shí)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用。

2.2.2 專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力

CLIL教學(xué)是以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為載體，學(xué)科專業(yè)知識(shí)直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以CLIL教師要牢固掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，連貫學(xué)科知識(shí)體系，靈活整合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教材的選用、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)語(yǔ)境的構(gòu)成，做到有效的知識(shí)“輸入”和“輸出”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能水平，提高CLIL教學(xué)的“質(zhì)”與“量”。

2.2.3 合作教學(xué)能力

英語(yǔ)教師與學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合作教學(xué)，建立協(xié)作的教研共同體。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選取協(xié)作式、支持式或并行式的合作教學(xué)方式。教研共同體成員共同制定CLIL課程大綱、探討教學(xué)設(shè)計(jì)、共同備課、分享教學(xué)所需的文本，視頻等公共資源、開(kāi)展CLIL 教學(xué)方法的主題研討會(huì)、觀摩精品示范課，共同體成員從中吸取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)教師自身與群體的共同發(fā)展。

2.2.4 資源整合能力

CLIL教學(xué)是融語(yǔ)言交際、內(nèi)容、認(rèn)知和文化為一體的語(yǔ)境課堂模式，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化，鍛煉學(xué)生的思維能力和啟發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與CLIL教學(xué)內(nèi)容的選取有較大的相關(guān)性，這需要CLIL教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)資源的內(nèi)容和難易度進(jìn)行評(píng)估與整合，特別是目前CLIL課程大部分采用國(guó)外原版教材，與國(guó)內(nèi)課程要求有很大的不同，CLIL教師可根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合語(yǔ)言難易度整合教材和學(xué)習(xí)資源，采取校本或合作教材開(kāi)發(fā)的方式使學(xué)習(xí)資源更加符合學(xué)生培養(yǎng)的需求。

2.2.5 跨文化教學(xué)能力

在CLIL 教學(xué)實(shí)踐的語(yǔ)境中，文化與語(yǔ)言和思維緊密相連，CLIL教師要熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，有敏銳的文化意識(shí)，還要具有將文化蘊(yùn)含于教學(xué)中的應(yīng)用能力，通過(guò)加深學(xué)生理解來(lái)培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。教師也要具有良好的跨文化溝通能力，能指導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下正確的表達(dá)以鍛煉學(xué)生跨文化交際能力。

2.2.6 多元化評(píng)估能力

多元化評(píng)估能力涵蓋較廣，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果與反思、同事間合作以及對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估。對(duì)于學(xué)生的考核，CLIL教師要建立客觀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，綜合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注CLIL教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)采取多樣化的考核方式，除筆試外也可采取匯報(bào)展示、實(shí)踐操作、論文成果等方式;可以實(shí)行多維度的評(píng)價(jià)方法。

3 CLIL教師的拓展能力

3.1 教育研究能力

教育研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇和能力指標(biāo)之一。特別在CLIL教學(xué)模式下英語(yǔ)與學(xué)科專業(yè)的雙重領(lǐng)域，CLIL教師要在教學(xué)實(shí)踐中注意培養(yǎng)科研意識(shí)，發(fā)現(xiàn)和關(guān)注教學(xué)問(wèn)題并以此升華為課題研究。CLIL教師要積極參加研究活動(dòng)，與同事討論研究方法，制定研究計(jì)劃，實(shí)施研究步驟，進(jìn)行總結(jié)與反思，最終解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。CLIL教師通過(guò)教育研究不僅可以提高教學(xué)理論水平，也能從積累的科研成果中獲得成就感。

3.2 個(gè)人反思能力

CLIL教師個(gè)人反思包括對(duì)CLIL教學(xué)活動(dòng)的反思和對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展的反思。反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，CLIL教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，是否教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)可行，是否符合教學(xué)理念;在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教師角色進(jìn)行反思，教學(xué)活動(dòng)是否確切反映教學(xué)目標(biāo)，是否將語(yǔ)言與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是否教師角色和行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響;最后教師要進(jìn)行教學(xué)后反思，教育效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念給高校教師專業(yè)發(fā)展注入新的內(nèi)涵，CLIL教師專業(yè)能力是教師專業(yè)性的突出體現(xiàn)，是高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。CLIL教師專業(yè)能力是各項(xiàng)能力的綜合，在語(yǔ)言交際、內(nèi)容、認(rèn)知和文化相結(jié)合的課堂教學(xué)中不僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能與專業(yè)內(nèi)容在實(shí)際工作的運(yùn)用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和跨文化交際的能力，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。

本文系2018年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)課題（外語(yǔ)專項(xiàng)）“互聯(lián)網(wǎng)+背景下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”WY2018082-C的階段性研究成果之一。

（作者單位：哈爾濱金融學(xué)院）