OBE教學理念與學習通相融合的課程改革與探索

寧常鑫 韓靜 梁春英

針對“數字電子技術”課程教學過程存在重理論輕實踐，動手能力培養不夠、課程考核方式單一、考試及格率低的問題，以超星學習通為平臺，融合OBE教學理念，提出課程教學活動、教學目標和考核方式的改革。改革后學生的自主學習能力、工程實踐能力和工程創新能力得到很大的提高。

OBE（Outcome-based Education），即成果導向教育，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，早在20世紀90年代就由西方國家的基礎教育改革中提出^[1]。在整個教學環節中，教師不是講，是示范、引導、診斷、評價、反饋、建議、協調學生達成預期成果。

《數字電子技術》作為一門實踐性、技術性很強的課程，是我校電氣類專業基礎平臺課程之一，在整個課程體系中占有重要地位，為后續課程如單片機原理與應用、微機原理與接口技術、傳感器與檢測技術等課程的學習提供專業基礎知識。本文以2017級工學08-I學生的《數字電子技術》課程為例，探討如何將OBE教學理念與超星學習通平臺相融合的課程改革與探索。

1 數字電子技術課程的教學現狀

隨著信息技術的發展，數字電子技術教學由單純的黑板教學方式，改為借助多媒體技術，采用PPT+黑板的教學手段。這種教學方式還是只注重“教”而忽略“學”，屬于授課型教學模式。在教學內容繁多，學時數少的情況下，課堂上只是大量的灌輸理論知識，缺乏學生主動參與的環節，學生只能被動學習。對于缺乏自律性的學生，沒有了更高的學習目標，學習動力不足，因而失去了學習的興趣，導致學生的主觀能動性下降。考核方式采用理論60%+平時20%+實驗20%方式，而實驗項目大多是驗證性實驗，內容陳舊，學生的動手能力較差，學生少有參與實踐設計過程及驗證鍛煉過程。從而導致了學生的創新思維遭到扼殺，不利于學生的實踐動手能力、創新精神的培養。

2 OBE教學理念與超星學習平臺教學的融合

“超星學習通”平臺是一種移動端課堂教學工具，具有網上簽到、主題討論、選人、搶答、測驗、作業、小組任務直播、在線課堂等功能?？梢詫崿F時間、空間和內容上的開放，時間從課內向課外延伸，空間從教室向圖書館和實驗室拓展。將OBE教學理念融入其中，可以實現教學活動由“以教師中心”向“以學生中心”的轉移，以最終目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動，更能發揮良好的教學效果。利用智能手機移動端學習、實時互動、因材施教，使教師即時了解學情、高效管理課程;讓師生溝通互動更加輕松，激發了學生的學習熱情。在教學設計和實施過程，從成果出發，注重“知識學習、能力培養、素質提高”為教學目標，定義課程學習目標、課程實施與課程評價體系。

3 基于OBE理念下教學改革

3.1教學實施

OBE 模式中的計劃、實施、檢查、行動等四個要素缺一不可，所以“數字電子技術”課程的資源、教學的內容與手段方法都必須圍繞電氣類專業的預期目標而展開。以2017級工學08-I大類招生1、2班教學為例，實施小班授課，每班30人，將每班學生分成6組，下達階段性任務。例如，小組討論及設計項目：真值表的理解討論一次，邏輯函數的化簡法討論一次，進行組合邏輯電路設計項目兩項、時序邏輯電路設計項目兩項。圍繞這些項目開展學習活動，通過學習通平臺，利用多種教學形式如學生簽到、課堂測驗、課后作業、小組討論、課下知識擴展學習等完成教學任務。最后課程結束時，利用兩周時間，完成“數字時鐘”設計綜合訓練項目一項。小組的成績通過PPT制作演示、答辯、Proteus虛擬仿真演示、組內成員自評、小組互評、教師點評等手段給出綜合訓練項目成績。綜合訓練項目是學生對課程學習的一次綜合性考核，是理論知識與實踐的一次結合，通過各組的匯報，成效顯著，主要成效體現在自學能力，設計能力，交流能力，團隊協作能力及領導能力的提高。

3.2 改革考核評價機制

采用學習通平臺學習的班級，考核方式采取多元化的評價體系，考核辦法由原來的卷面占60%，平時與實驗占40%，改為卷面占50%，實驗占20%，綜合能力考核占30%（作業3%、訪問1.5%、簽到4.5%、討論及設計9%、綜合訓練12%）。這種考核評價體系，減少理論考核的比重，增加綜合學習能力考核，避免了學生只依靠做題，完成實驗就可以通過考試。這種考核機制能夠從多層次、多角度，實現全方位、全過程跟蹤評價，體現了OBE理念中階段成果評價、最終結果評價。

4 OBE理念下教學改革效果

4.1超星學習通的使用情況

在超星學習環境下，實現學生簽到20多次，課堂測驗13次，作業6次，課下知識擴展學習1次，小組討論2次，小組項目設計4個題目，綜合訓練1次。在綜合訓練項目完成過程，學生自學了Proteus仿真軟件，能夠畫出電路圖并實現電路仿真。利用超星學習通，取得了顯著的學習效果，首先活躍了課堂氛圍，調動了學生的極積性、主動性，提高了同學們課堂參與能力、即興演講能力、語言表達能力、邏輯思維能力;同時小組成員之間相互協作、協同創新能力得以顯著提升。學習通的使用，極大的提高課堂教學質量及效率。

4.2課程考核效果

學習效果有了很大提升，2017級工學08-I，共計296人，采用超星學習通開展研究性教學項目組176人，課程考核及格率達95.5%;沒有采用研究性教學的常規組120人，及格率僅達77.5%。學生成績的提升，充分體現了OBE教學理念與超星學習通教學平臺的相融合的顯著教學效果。

4.3 教學實踐效果

以2017級工學08-I（1、2）共計60人，進行統計進入電子協會20人，進入電子創新社團10人，統計進入科技社團的比例達到50%。參加國家級創新創業項目1人，主持省級創新創業項目1人，主持校級創新創業項目1人，參加人數達到10人。參加第三屆黑龍江省大學生光電設計競賽7人，獲得一等獎兩項，三等獎一項。獲得第二屆東北地區大學生光電設計競賽創意組一等獲1項，獲得參與二等獎1項。這些成績足以證明，基于OBE教學理念進行課程改革，在培養學生的創新與實踐能力方面取得了豐碩的成果。這些成績的取得，大大激發了學生學習數字電子技術課程的主觀能動性，鍛煉了學生的實踐能力、創新能力和協同創新能力。

5 結束語

OBE是一種以學生為中心，以成果反向設計教育體系的新型教學模式^[6]。通過實踐證明，依托超星學習通教學平臺，可以很好地將OBE教學理念貫徹到本科教學的過程中，兩者相輔相承，互為促進。在教學改革過程中，堅持以學生為中心，以學習效果為導向，使學生對課程知識的理解更透徹，增強了學生的自信心，提高了學生的學習能力、工程實踐能力、創新能力及團隊協作能力。OBE教學理念與超星學習通教學平臺的有機結合，提高了學生的參與度，提升了學生的主動學習的興趣，學生面對困難，迎難而上，主動出擊，敢于挑戰自己，積極參與到科技創新的實踐中及大學生創新創業項目，取得了可喜成果。

基金項目：國家級新工科研究與實踐項目“互聯網+”現代農業新工科創新型卓越人才培養模式探索與實踐;黑龍江省高等教育教學改革項目“基于OBE教育理念的《數字電子技術》課程教學體系研究”項目編號：SJGY20180358;黑龍江省高等教育教學改革項目“大類招生背景下多元化創新型卓越人才培養模式研究與實踐”項目編號：SJGY20170442。

（作者單位：黑龍江八一農墾大學電氣與信息學院）