情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

楊海云

隨著素質(zhì)教育腳步，我們教育教學(xué)發(fā)生了極大的變化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入情感教育是我們一線教師關(guān)心的首要問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于學(xué)生發(fā)展智力、開(kāi)闊視野和提高文化素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，我們不能簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文課當(dāng)作只是進(jìn)行語(yǔ)文教與學(xué)的課，它同時(shí)還擔(dān)負(fù)著思想教育和心理發(fā)展的任務(wù)。因此在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘潛力，培養(yǎng)能力，從而使學(xué)生以極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過(guò)程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視情感教學(xué)，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有越來(lái)越重的分量，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教學(xué)就像無(wú)源之水、無(wú)本之木。

1 小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用情感教育的意義

語(yǔ)文，是社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的語(yǔ)言工具。語(yǔ)言作為一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，熏陶思想感情，發(fā)展個(gè)性，塑造人格的過(guò)程。情感教育作為教育的組成部分，語(yǔ)文學(xué)科又是交際工具，是培養(yǎng)學(xué)生的情感的重要陣營(yíng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生愛(ài)憎分明，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們情感豐富，對(duì)一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強(qiáng)烈的好奇心。但他們由于年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動(dòng)，穩(wěn)定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程，因此它能有效地調(diào)控學(xué)生的情感，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，從而建立一個(gè)生愛(ài)學(xué)、師樂(lè)教的良好教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、堅(jiān)貞高尚的節(jié)操、愛(ài)憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，喚起學(xué)生愛(ài)憎親仇的健康意識(shí)，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

2 情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

教師要以課堂為舞臺(tái)，以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具，以學(xué)生為主體創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶、讓學(xué)生有所感受、留下難忘印象的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)為我們提供了很多可供采用的手段，如：錄音、錄像、投影、圖片等，我們可借此營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)入文學(xué)體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)編選的，其中蘊(yùn)涵著作者豐富的情感，如《打電話》表現(xiàn)了少兒的童真無(wú)瑕，《金色的秋天》表達(dá)了小作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，雖然低年級(jí)課本的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但不是作者情感的產(chǎn)物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗(yàn)和有所感悟，就要求語(yǔ)文教師準(zhǔn)確地把握好文章的動(dòng)情點(diǎn)，做好與學(xué)生進(jìn)行情感撞擊達(dá)到共鳴的充分準(zhǔn)備，這是教出情感的基礎(chǔ)。除了借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，比如排演課本劇、借助誦讀喚起情感體驗(yàn)，達(dá)到情感教育。

2.2 增加情感體驗(yàn)，塑造健康人格

語(yǔ)文教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，教師滿堂唱獨(dú)角戲引不來(lái)學(xué)生的興趣和情感，更不用說(shuō)達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)了。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過(guò)程。教師費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸境生情，積極地參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己去感受，自己去體驗(yàn)，最終能真正深刻地體會(huì)到文中的情感;同時(shí)也希望通過(guò)文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。

2.3 吃透教材，挖掘教材中的情感因素。

語(yǔ)文教材凝結(jié)了前人的智慧和心血，然而一部好的教材，不僅向?qū)W生提供知識(shí)信息，而且還蘊(yùn)藏著豐富的情感因素。如自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美，這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精品且都是作者情動(dòng)于衷，不吐不快的力作，無(wú)不是情的噴涌結(jié)晶。語(yǔ)文老師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，把握文中宣泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟宇里行間跳動(dòng)著的感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。

2.4 優(yōu)化心理狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)

所謂心理狀態(tài)是指一個(gè)人在認(rèn)知、情感、意志基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的相對(duì)穩(wěn)定而又尚未形成品質(zhì)特征的一種特殊的情緒狀態(tài)和行為方式。“求成功”是人類共有的天性，即使是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，也會(huì)使小學(xué)生感到愉快，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)生學(xué)業(yè)取得進(jìn)步時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)使他們感受到成功的光榮，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上教師經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)習(xí)成功的動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，小學(xué)生是一個(gè)有著自身獨(dú)特情感特征的群體，他們?cè)谧约汉退说氖澜缋矬w驗(yàn)著情感，表現(xiàn)著情感。語(yǔ)文教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文中所蘊(yùn)涵的真、善、美。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏文小學(xué)）