重體驗、促發展、享快樂

錢娜靜

從本班實際出發，結合以“幼兒為本”、多元化發展為前提，追隨幼兒的興趣生成不一樣的游戲和活動，與大自然恩賜“絲絲相扣”，為幼兒的游戲注入了新鮮血液，在認知、觀察、回應、質疑、表達、能力等各方面有著千絲萬縷的聯系。順應幼兒的發展，更好地為幼兒服務、同時與家庭、社區密切合作，與小學相銜接，綜合利用好各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的環境和條件，逐步生成“做中學”、“生成課程”、“游戲化”的活動研究。利用可開發的、幼兒感興趣的活動記錄下自己的感受、認知及問題，并進行交流、討論自己的新發現，在游戲中引發新話題，碰撞新思維，開展豐富而有意義的實踐活動，提升師幼的品質。

1 始于自然，回歸自然

平日里大班大班幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的事物都有很強的好奇心，幼兒園的種植植物、植物實驗、飼養動物、自制標本、觀察記錄等，拉近大班幼兒與自然、了解自然的距離，它們有著特殊的吸引力。是幼兒探索事物、尋找自然規律的地方，是幼兒成長、生活經驗積累的歷練場;是幼兒探尋奧秘、體驗樂趣、生成游戲課程的新天地。

看著自己親手種植的植物，陪伴它們的成長，了解生長過程、收獲著屬于自己的勞動果實，更激發大班幼兒對生活的熱愛、對勞動的熱愛，讓幼兒走進自然、走進科學、走進探索的多彩空間，體驗不一樣的自然成長魅力。

2 發現探秘，關注發展

2.1《蝸牛&鼻涕蟲？》

近來連著下了好幾天雨，地上都是濕濕的，孩子們在操場上晨間活動，一會，大耀過來喊住我：“錢老師，我發現了一個大蝸牛。”他把握拉過去看蝸牛所在的一片草地，大耀說：“錢老師，我可以帶回教室觀察嗎？”我笑著說：“當然可以啊！”“可是怎么拿呢？”一旁的心悅說：“我們拿片葉子吧，這樣蝸牛就可以在葉子里，很安全了。”大耀和心悅一起摘下了一片大葉子，把蝸牛放了進去，這個大大的蝸牛在葉子中間，心悅說：“哈哈，這是一個大寶貝呀！”就在這時，一旁的大耀又喊了，“老師老師，快來看，這有好多蝸牛。”我尋聲望去，看到了地上還有一些東西在爬，而且還有不是一條、兩條，而是很多很多條。“心悅，你看這也是蝸牛。”心悅說：“不是的，這不是蝸牛，蝸牛背上有殼，這個蝸牛背上沒有殼的。”大耀說：“你看，它頭上也有觸角啊，這不是蝸牛嗎？”我說：“那我們怎么知道是不是蝸牛？”大耀說：“我們可以去電腦上查查資料。”我說：“這是個好主意。”經過大家的努力和同伴們的幫助下，小伙伴們一直認為蝸牛是有殼的，那個和蝸牛長的很像的也是蝸牛的一種只是它的殼退化了，它叫蜒蚰。

2.2趣探

可愛的蝸牛：引發一個觀察、記錄、表現、交流的情境，對比觀察、辨別、比較、測量、探索……材料的提供：科探區提供了《昆蟲觀察》的一套工具、昆蟲腹部觀察鏡一個、昆蟲觀察鏡2個、鑷子一個、蝸牛大小各一個，塑料盒子一個，記錄紙4張。

孩子們把蝸牛帶回了教室，并在科探區進行探索游戲。其中凡凡、心悅、禹哲一起圍坐在一起，并且把《昆蟲觀察》盒放在桌上，開始了觀察的游戲。凡凡：哇，蝸牛好大啊。禹哲：我還有蝸牛呢。（昨天禹哲從家里帶來的兩只小蝸牛。）其他小朋友都在爭先恐后的說著，心悅：看看呢，哪里有蝸牛啊？我們一起來觀察蝸牛。

2.3學習

大家圍坐在一起開始研究起來。凡凡拿去鑷子夾住小蝸牛，從盒子里夾到了昆蟲觀察鏡，又把最大的蝸牛夾到了腹部觀察鏡中，心悅拿起了腹部觀察鏡觀察蝸牛，拿出一張記錄紙;凡凡在一旁拿著昆蟲觀察鏡觀察小蝸牛，心悅、凡凡和其他小伙伴輪流觀察，心悅在拿鑷子的時候不小心把鑷子碰壞了（第一次使用之前已經有裂痕了。）這時，心悅把工具放入了盒子，繼續觀察昆蟲腹部鏡里的蝸牛。凡凡一邊觀察一邊記錄，記錄內容：2里，3里，凡凡能用數字、圖畫、圖表等進行符號、記錄等表征活動，不論是畫畫、做標記、記錄等，“在玩中學、學中玩”。大螺旋線，橢圓形的黑色一團，還畫下了一連串的問題：蝸牛會動嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛有牙齒嗎？蝸牛是不是睡著了？摸摸蝸牛的里面是什么感覺。禹哲把大小蝸牛同時放在了桌子上，進行了對比觀察，并記錄下蝸牛的外部形態、大小、顏色，最后心悅把自己的記錄的觀察表請丁阿姨用文字記錄下來，并說：“一會我還要和小朋友一起分享蝸牛。”能用一定的方法驗證自己的猜測，“就像科學家一樣”，使之幼兒之間的交往更加密切。

3 巧用資源，深度學習

3.1善用大班幼兒的敏感性

在探索的游戲中，大班幼兒對自然物的敏感性遠遠超與成人，他們更愿意去接觸新的事物，并探索其中的秘密，所以教師要善于發現大班幼兒的這種敏感，讓大班幼兒在自身驅動下進行的游戲，將遠遠超與成人的想象。

如：愛牙日、重陽節、獻愛心等，擴大幼兒交往的范圍、促進幼兒生活經驗的發展出發，引發幼兒的思考、學習、進步，引發幼兒在愛的范圍中快樂學習。在農歷九月初九重陽節是我國的傳統節日，又叫“老人節”，是一個屬于敬老愛老的日子。“尊老愛幼”是中華民族的傳統美德，是和諧社會的基本的道德取向。成人很容易做到“愛幼”，但幼兒卻往往不懂得應該尊重老人、如何尊重老人。對“尊老”的概念僅停留到這類膚淺的口號和理解上，很多時候并不能真正做到關心和愛護老人，并不能真正的理解應該怎樣尊重老人。所以，對幼兒實施“尊老”教育有著重要意義。而平時孩子們享受著老人們無限的關愛與呵護，覺得是理所應當，稍有不滿還大發脾氣。因此在這個特殊的日子里，讓孩子們體驗與老人間濃濃的親情，并用自己的行動來表達對爺爺奶奶的情感。意在讓幼兒感受中華傳統美德，能把享受“長輩的愛”的感情進行遷移，讓孩子們去愛自己身邊的每一位老人，幫助弱者，在生活中自然地走進感情的世界，體驗幸福生活的喜悅。

如：大班幼兒喜歡探尋自然界，對動物、植物等十分好奇，對于觀察蝸牛有自己的方法，能熟練運用科探區的《昆蟲觀察》材料，動手能力達到了一定的水平，并在整個過程中運用了觀察、比較、交流、表征、分享等方式，指導的策略從簡單的發問、回應等轉變為同伴間的發現問題、對話、質疑等，結合數學與科學，調動大班幼兒學科學、學數學的興趣;在交流中思考問題、解決問題。在觀察中四位大班幼兒細心、耐心，他們看到了觀察鏡底部的測量刻度，于是開始了一系列的觀察和記錄。觀察中大班幼兒的觀察重點是蝸牛的外形、大小、顏色等，其中孩子們提出了一個問題，蝸牛摸上去是什么感覺？我表示可以嘗試下，開始對蝸牛的殼、還有它的身體的觸感發生興趣……

3.2師幼互動、后續跟進

（1）深入后續觀察：直接經驗、感性經驗的結合，引發問題：蝸牛的生長發育、繁殖、死亡等過程，蝸牛與我們的生活有何聯系，蝸牛的作用等，發現自然界的規律，尊重生命，愛惜生命。

（2）教師的積極參與：通過引導、支持、參與、幫助等方式不斷地調整與改進，用觀察、記錄、反思、研究等對大班幼兒觀察前、觀察中、觀察后進行一定的參與、引導、支持……以“觀察探索”為抓手，不斷提高大班幼兒的發展能力，快樂體驗、自主發展。

（3）教師一定要站在大班幼兒的角度思考問題，價值判斷看細節，給予孩子們嘗試、探索、表達的機會……同時教師順應有的發展，努力發現大班幼兒的潛能和閃光點，充分了解大班幼兒、滿足大班幼兒的內在需求，顧及個別差異，因人而異，分享活動中大班幼兒的觀察記錄，并在觀察記錄中提取大班幼兒的亮點，簡單的表征、繪畫及一連串的“故事”等，可以幫助大班幼兒在活動中有新的發現與新的想法;對于能力不同的大班幼兒給予不同的評價和回應，遵循大班幼兒能力發展的同時還需要做到“差別對待”及個別指導;注重分享與交流，并學會等待大班幼兒，“靜等花開”，重細節的變化，在發現、反思中提升大班幼兒的智慧，鼓勵大班幼兒自主發展。

一點感悟：每一次的探尋、發現都是一次發現問題、解決問題、總結問題的機會，有效把握機會，才能體現幼兒的學習精神，品味幼兒的學習品質。尋找資源，相互成長，從正確的科學知識發現自身的不足，促進幼兒社會能力、交往能力的發展，學會分享快樂和經驗，如果教師在鼓勵幼兒不怕失敗、不怕困難，運用更多的材料、實踐、引發幼兒的思考、反復探索，從而獲得不同的通向成功的經驗，收獲更多的快樂和滿足，為幼兒幸福一生而奠定基礎。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新橋中心幼兒園）