由《神的一滴》淺談美讀在語文教學中的運用

孟蘇

《神的一滴》節選自梭羅的《瓦爾登湖》中的《湖》，是一篇優美的寫景散文。全文以擬人化手法賦予瓦爾登湖以生命，作者真切細致地描繪了瓦爾登湖自然風光的美和蕩滌人類靈魂的人格美。樸素的文字和細節化的描述包含著作者無盡的哲思，表達了作者悠遠的生命感想。

這是一篇美文，而且是西方文學的美文，由于時代、文化背景的不同，這篇文章初讀有些拗口、晦澀，理解時稍有難度，學生只有懷著一顆虔誠之心，和大師交流，才能感悟文章的內涵，獲得精神的愉悅。因此，這篇課文我有意識地培養學生美讀課文，重在品讀優美的景語過程中，探究作者行文的情感線索和對自然、社會、人生的深刻理解，以達到突破教學重難點的目的。

一、用音樂創設情境——感受美

中職語文教學大綱要求：“注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學作品的思想情感和藝術魅力，學會初步欣賞文學作品。”《神的一滴》的語言平靜、舒緩、安適、和諧，自足又不乏激情。課堂伊始，我從培養學生語感角度出發讓學生配樂朗讀，進入情境，著重創設一種情感與認知相互促進的教學環境，激發學生的審美與情感體驗。我給學生播放的音樂是《雨的印記》，這首曲子既寧靜空靈，又舒緩活潑，非常契合《神的一滴》。我讓學生選擇自己最喜歡的寫景、抒情語段有感情地配樂誦讀，學生很快進入情境，聲情并茂，較之前沒有配樂誦讀的效果明顯有了很大改善。讀完之后，我問學生：“通過誦讀，你們覺得瓦爾登湖美嗎？”學生大聲回答：“美！”我又問;“都是什么美，美在哪里？”學生毫不猶豫地回答：“既有外在美又有內在美。”這是我在課前問學生但卻求而不答的一個問題，但是經過一場配樂美讀的盛宴之后學生卻迎刃而解，從這個問題我們也可以看出美讀在課堂中的重要性，它可以不經意間讓孩子融入課堂，融入文本，身臨其境地與作者展開對話，獲得情感體驗，讓教學難點得以順利突破。

沒有配樂的誦讀可以說是枯燥的、無味的、缺少靈魂的閱讀，而有了音樂的引導，孩子們的情感被無限放大，可以瞬間找到與作者的共鳴點，不管是在節奏上、重音上，還是在情感的抑揚上都能和文本完美契合，找到感情的爆發點。深情的誦讀讓孩子們霎時融入課堂，讓語文課堂不再乏味無趣，更為下面的分析作者情感、探究行文主旨奠定了良好的基礎。

二、用音頻、圖片沖擊感官——品悟美

學生既然分析出瓦爾登湖既有內在美又有外在美，課堂教學的重點也就順理成章地拎了出來。在這個環節中我首先播放關于瓦爾登湖的音頻文件讓學生觀賞，使學生進一步獲得情感上的體驗。接下來，我讓學生結合所欣賞的音頻文件大聲有感情地自由朗讀所喜歡的語句，并把自己對這句話的理解寫下來，可以從語言、結構、情感等角度分析，分析完成后同桌之間交流討論心得，進一步完善對文句的理解。隨后是課堂展示環節，我讓學生先說明自己所分析的語句，并配上相關圖片，再次讓學生深情朗讀相關語句，誦讀完后學生再分析出對這句話的理解和感悟。

我發現，通過這種教學方式，學生對文本的分析馬上回歸到作者的情感體驗上來。從這一點也說明了有效的誦讀加深了學生對文本的理解，感受到了作者的靈魂，與作者碰撞出了思想的火花。尤其是在分析瓦爾登湖的內在美形成原因的時候，我給學生播放了畫面感極強的環保公益視頻短片，強化了學生的情感認知，同學們深刻感受到了生態破壞的行為及其惡果，所以，在朗讀這一段落時學生的聲音是高亢、深情且痛惜的，隨之便引出了作者的情感變化——憤怒，并且總結出神的一滴所蘊含的含義之一——淚水。同時，同學們亦把作者對瓦爾登湖獲得重生后的欣喜、雀躍以及高度贊美之情分析得具體詳盡，切身體悟到了瓦爾登湖既是一滴淚水又是一顆汗水的深刻內涵。

三、深情范讀，熏陶情感——探究美

《神的一滴》的不朽并不在于某種寫作技巧，而在于作者對自然的迷戀、參與和投入，在于他和他描寫的對象實現了最淳樸、最親密的心靈接觸。所以，對于本部分的分析著重是讓學生體會作者的情感路線回歸到對瓦爾登湖的“敬仰”，體悟到瓦爾登湖的美并不是生活中的可有可無的裝飾品，而是給人們提供了一種精神引導，將人們引上澄明之境;瓦爾登湖和欣賞它的人們之間是平等的，他們互相交融，成為一體。總結出神的一滴蘊含的含義之三——圣水，以突破教學難點。

為了突破這一難點，我打算從課文最后的小詩入手，因為這首小詩包含了作者對瓦爾登湖的理解與贊美，他對瓦爾登湖的深情都體現在了這首小詩中。所以，這首小詩我請班上朗誦比較好的一名學生誦讀，并配上《天空之城》的鋼琴曲，這名學生一張口，同學們就進入到了情境之中，朗誦結束后全班同學爆發出了潮水般的掌聲。隨后我讓學生討論這首小詩所蘊含的情感，學生立刻就分析了出了這是一種你中有我，我中有你，人與自然和諧相處，天人合一的境界，然而瓦爾登湖的最可貴之處更在于它可以凈化人的性靈，給人們提供精神上的引導。梭羅熱愛自然，所以，他譴責人類文明對大自然的侵犯;他善待自然，因為自然是有生命的;他回歸自然、與自然為伴，真正做到了人與自然親密無間、和諧相處。通過范讀熏陶，讓學生體悟到了在自然中感受美的陶冶和心靈的寧靜是本節課的宗旨，課堂難點得以突破。

在之前的課堂教學中我總是很迷茫，為什么讓學生反復誦讀后學生對文本、對情感、對主旨的挖掘依然不到位，甚至一問三不知？通過本節課的探討，我忽然明白了，原來以前的誦讀課堂我都是在做“無用功”，孩子們雖然在朗讀但也僅僅是“讀”，和“美”毫無關系，這完全是在浪費課堂教學的時間。上完這節課后，有幾位其他年級的學生跟聽，他們說：“老師原來您上的是語文課呀，我一直以為這是一節普通話課呢！”雖然我沒上過普通話課，但是我仍能明白一節好的普通話課至少要讓孩子們從誦讀中體會節奏感，品味作品的情趣和神韻，這樣才能讀懂作者，讀懂文本，我想這也是美讀應該能夠達到的效果。

在今后的教學過程中，我會結合文本特點加強學生對課文的美讀，我發現借助視頻、音樂、圖片等多種信息化手段提高學生的閱讀興趣，讓學生盡快進入到閱讀情境中去，便可增強誦讀的效果，甚至無需教師對誦讀做技巧性的指導，學生便可有感而發，讀出節奏和情感。用聽讀、選讀、配樂美讀等方式，讓學生在讀中品悟情感，交流閱讀感受，品評語言技巧，感受語言藝術的魅力可以起到事半功倍的效果，我們又何樂而不為？教師僅僅是課堂的引領者，學生才是主導者，作為語文教師，應該把課堂交給學生，交給誦讀，讓美讀在語文課堂教學中熠熠生輝，愿每一節語文課都如普通話課那般美好！

作者單位：江蘇省銅山中等專業學校（221000）