多維度課堂觀察，提升語文教學質量

袁莉娜

課堂觀察是聽評課延伸方式的一種，即運用必要的工具觀察課堂，搜集所需要的教學信息，對課堂教學做出的一種有證據的解釋和推論。高中語文課堂觀察要有合作、有結論、有能力、有實踐，同時也要有發展性的評論、有過程性的評價、有人文性的因素、有論證性的研究，通過對維度的充分結合，提升對課堂教學的評價質量。

課堂觀察是一種有研究目的、研究提綱、研究數據和研究結論的較為科學的課堂評論方式，在課堂觀察的各個環節制定中，既要做足準備工作，又要在執行的過程中客觀地將看到的內容、效果和具有專業水準的估計進行融合，以達到課堂評價的真正效果。

一、有合作，更要有發展

課堂合作是高中語文課堂的必要環節，主要的方式是生生合作。在課堂觀察中，既要對學生的合作進行評判，又要用發展的眼光來分析學生在合作的過程中各方面的能力表現有哪些，課堂主動性有多少。課堂觀察中的合作環節不僅是完成既定的任務，而是站在更有發展的角度上，用既定的數據對所觀察課堂的所有學生進行一個整體的評估，將課堂的效果進行更加科學、準確的評價。

如在《勸學》這一課的課堂觀察中，課堂合作環節的主要內容是學生自主進行翻譯，并且解釋每一段的主要內容。對這節課的課堂觀察主要表現在四個方面：一是學生在合作的過程中，運用了哪些合作的方式，合作人數主要在哪些范圍;二是學生在合作的過程中，主要運用了哪些合作的方法和技巧;三是學生在合作的過程中是否存在明顯差異;四是從發展的角度來說，學生在合作的過程中隱含的能力有哪些，在表述的過程中是否有與他人合作的意愿。從這四個層面對學生進行綜合評斷，不僅有對學生的表現的觀察，也有對學生長遠發展的潛在能力、潛在問題的記錄和分析，結果更有科學性。

高中語文課堂觀察主要集中在學生的分析能力和解決問題能力上，這也是學生長遠發展的一項重要內容。課堂合作的觀察應該更加具體，對全班范圍內的所有學生的表現進行細致觀察，記錄數據更加詳盡，便于后期對課堂效果的評價。

二、有結論，更要有過程

課堂觀察的結果中要有結論，更要有過程，過程往往比結論更重要。課堂觀察的結論主要是在數據支撐的基礎上，通過觀察者對數據、觀察到的現象進行的一種討論，就是我們常說的課后評價。課堂觀察過程的科學性是結果的準確性的重要因素，因此，我們應該對課堂觀察的過程進行反復推敲，以達到最科學、最合理、最便捷、最實用，使結果最準確，提升課堂觀察的有效性。

如《荷塘月色》一課，我們針對整個過程進行了反復的討論，將整個課堂觀察的環節進行了確定，主要分為三個大的環節——課前準備、課中觀察記錄、課后評價，課前明確目的、觀察點、開發評價工具，觀察因素主要有四個方面：教師、學生、課程內容、課堂方法。針對課文《荷塘月色》的課堂觀察點進行制定，明確課堂觀察的內容。在觀察的過程中，環節上容易被忽略的就是課前對觀察位置和進入課堂方式的設置，觀察位置對于整個觀察的效果有很大的影響，因此在課前，應該將觀察者的位置安排好。最后是對于課后的評價，可以采取舉辦會議的組織方式，每位發言者針對自己觀察的內容進行陳述，并且將自己的想法和評價后的結果與大家分享。通過這樣一個過程，整個課堂觀察的準確性就有了保障。

課堂觀察的結論是最后的評價結果，是對整節課的效果的一種評估，其結果的準確性與豐富性取決于前幾個環節的準備程度。觀察環節盡量科學和細化，不僅讓觀察者有據可循，也讓觀察結果論據充分，增加說服力。

三、有能力，更要有人文

課堂觀察是從最初“以課堂目標為教學目的”到“以生活教育、人文教育、素質教育為教學手段和目的”的一種轉變。在觀察課堂的教學成效過程中，既要對學生的閱讀、口語等課堂表現能力進行判斷，同時，也要對課堂上的“人文關懷”的數據進行搜集，這是對整個課堂觀察的“課堂機智”方面的評估。

如《傳統文化與文化傳統》這節課的課堂觀察，這節課的內容主要以辨析為主，內容上存在著相似之處，但也有一定的不同內容。對于這節課的課堂觀察，我們在準備階段應該將觀察點中的“能力”設置得具體一些。在觀察課堂中，“課堂能力”的層面主要包含教師和學生兩個因素，教師方面：“教師的教學內容是否合理”“課堂節奏把握是否準確”“針對學生的興趣激發的時間能夠持續多長”“教師課堂任務的派發是否科學”等，而針對于學生的能力則主要表現在：“學生的課前準備能力”“課堂上的聽課能力”“課堂合作探究能力”“遇到問題的分析和解決能力”等。無論是老師還是學生，我們不僅要講求對能力的判斷，更不能忽略對人文的評估，要在能力與人文兩個層面上進行相互融合與考量。

課堂觀察中“能力”有大有小，是一個比較綜合而復雜的觀察因素，要根據不同的課堂因素進行具體的制定。“人文”是課堂觀察的較高層次的內容，是觀察者依據觀察到的內容和觀察因素的做法、反應而產生的一種體會和感受，是觀察的拓展與關鍵。

四、有實踐，更要有研究

課堂觀察是聽評課的重要拓展和變革，是教學評價的另一個重要的衍生物。在課堂觀察的過程中，我們依據現狀而制定觀察的目的、對象、環節，并將課堂觀察付諸于實踐。但值得我們注意的是，課堂觀察不僅要有實踐，更要有更深層次的研究。通過課堂觀察到的內容，我們給出了課堂觀察的既定結果。同時，針對課堂觀察時看到的問題，我們有針對性地進行原因探究，以保障課堂觀察的進一步完善和提升。

如在《我與地壇》課堂觀察中，按照預先的流程，課堂觀察循序漸進。在對課堂進行整體評價時，我們發現了一些問題，如學生課堂上的表現雖然很活躍，但是學優生與學差生之間的差距比較大，而在興趣的激發上，學優生的興趣持續時間較長，而學差生則表現得比較弱。出于對這種問題的觀察，我們在得出結論的同時，也有了新的研究方向和研究目標。對于當前存在的問題，我們的重點放在了分析問題產生的原因，研究進一步的觀察重點和觀察課題方面，讓課堂觀察對于課堂質量的提升更具有參考意義。

課堂觀察作為一種新時代的教學聽評課創新的產物，其仍然處于發展和探索時期，針對課堂觀察，我們應該進行不斷研究，對既定內容進行總結，對未定內容深入探討，尋求更加合適的方式，將課堂觀察拓展到更加廣闊的領域。

從教育的長遠發展來看，課堂觀察應該“有血有肉”，也必須“有血有肉”。面對課堂觀察，我們更多的是全面地分析方式方法，逐步篩查每個環節，針對不同內容進行不同的設定，將課堂觀察變得更加客觀、科學，成為我們教學改革中的“一把利器”。

作者單位：江蘇省常州市武進區禮嘉中學（213176）