核心素養導向的群文閱讀教學策略

陳益干

“群文閱讀”有比較清晰和集中的閱讀目標，鎖定探討的中心，深度整合閱讀內容，拓展思維層次，有助于閱讀教學效率的提升，對提升學生的語文核心素養有積極作用。

一、立足教材，突破重難點

開展高中階段的群文閱讀教學必須要以教材為基礎，挖掘教材的閃光點，提升趣味性，突破單元重難點，把讀與寫緊密結合，使課內外知識點得到貫通。以高中語文篇目《鴻門宴》為例，如果學生做好了預習工作，僅有一些重要的文言詞句比如“旦日不可不蚤自來謝項王”需要重點講解外，其余的內容學生能做到基本掌握。在此情況下，教師可以適當選取一兩位重要人物，以其為焦點從其他課內或課外文本中挑選類似的人物開展中心研讀，這樣既能使學生的閱讀量增大，又很好地結合教材內容進行對比，提升對歷史人物的認識程度，同時也在潛移默化中訓練了學生遷移的能力。當然，針對這篇文本，還能以“宴會”這個主題為關注點，集中閱讀關于傳統文化中著名宴會的篇目，如三國時的“群英會”、曹劉二人“煮酒論英雄”、秦趙“澠池會”等。對比分析這些宴會在背景、原因、人物表現方面的異同，不僅能激發學生的閱讀興趣，更能使他們從多角度把握文本的重點。

再以葉圣陶《景泰藍的制作》一文為例，文本本身理解容易，也有一定趣味性。但若在教學中只關注這一篇文本，難以達到理想的教學效果。因此，教師可以把景泰藍的制作工藝作為研讀的重點，探討多種說明方法的靈活運用。就景泰藍而言，掐絲和點藍是工序的重點，拓展到其他的寫物文本中，又會有其他的一些方面。在整合這類文本時，教師要始終明確重點是探討說明方法的使用，并且能靈活應用到自己的寫作中。在此過程中，群文閱讀起到了連接單文本閱讀和多篇文本閱讀的作用。

二、精設問題，調動自主閱讀

高中學生已經具備一定的自主閱讀能力，但若群文閱讀缺少主題引領，對閱讀任務未做具體說明，會對閱讀效果產生消極的影響。因此，教師必須細化閱讀主題，精心設計問題，檢測學生閱讀的有效性。

如教師可引導學生對《祝福》與《邊城》中的主人公開展比較分析，先由學生自主閱讀，隨后拋出問題，借助小組討論，提升學生對單元閱讀主題的理解。教師在此過程中起到觀摩、點撥的作用。《邊城》中要重點關注對翠翠外貌、性格特點的描寫，引導學生思考翠翠命運悲劇的原因。在《祝福》中，同樣應選取刻畫祥林嫂語言、神態等的文段，啟發學生分析祥林嫂悲劇命運的成因。在閱讀主題細化的引領下，學生對于文本的閱讀逐漸由粗淺走向深入，獲得了愉悅的閱讀體驗，從而更能調動自主閱讀的積極性。

三、激勵質疑，在分享中成長

以核心素養為導向的群文閱讀支持學生在閱讀中提出疑問，拓展發散性思維，分享自己的閱讀心得，促進共同進步。教師應引導學生帶著疑問深入文本展開分析，努力突破常規教參的解讀。以《祝福》為例，在課堂上有學生提出為什么祥林嫂不能做些其他的工作，還執意要去捐門檻的疑問。針對這一疑問，學生可以結合故事背景展開討論。祥林嫂遭到外部封建勢力的排擠，在丈夫死去后，又被夫家轉賣，接著又失去了自己的孩子。對于這些不幸，雇主只是感覺不吉利，因而連祭祀的資格也不給祥林嫂。精神幻滅，加上自身文化程度低，使她沒有別的路子可走。學生在教師的引導下針對質疑展開深入的分析，踴躍分享自己的心得，有助于其自身的成長。

四、重視總結，督促反饋

只讀不寫和只寫不讀并不能實現語文核心素養的夯實。群文閱讀教學是將讀寫聯系起來并予以實踐的過程。讀和寫對核心素養的提升有積極影響，讀寫共生也表示寫作話題源于閱讀，從讀生寫，由寫生讀，兩者相得益彰，相輔相成，而讀和寫便是閱讀和寫作。閱讀和寫作構成了學生語文核心素養的兩大部分。歸納總結，形成閱讀心得，既加強了閱讀效果，又提升了寫作水平。

比如在《項鏈》教學中，課后練習小題有四道：首先是對文字品讀后掌握主人公心理狀態，其次是人物形象的闡述，最后第四題便是發揮想象的續寫。課后習題的設置遵循內容到形式的順序，由閱讀而寫作。又如美國文學閱讀情況，是從方面生點，逐步訓練學生邏輯思維能力，教師應予以正確引導。文化是融通的，群文閱讀能夠開拓學生視野，并不囿于語文課本，閱讀內容范疇較廣泛，融會貫通的同時又以教材為基礎，從語言、思維、審美等各方面進行引導和拓展，并且做好相應的總結。

《邊城》一文涉及對優美人性的探討，教師可以引導學生先關注翠翠生長的外部環境，再從她的愛情悲劇中發掘淳樸的本性，結合現代社會發展進行思考。在這一過程中，可以比較《受戒》的敘述特點，從中采集寫作的素材。教師可以結合這兩個文本采集的寫作素材布置習作，督促學生活學活用。對于優秀的習作可以在班級推廣，對于不足的應及時指出，從而達成有效的督促和反饋。

綜上，群文閱讀教學的重點在于對課內外閱讀材料的智慧整合。教師應立足教材，根據單元目標，確立閱讀的重難點。同時，精心設計閱讀問題，提升學生自主閱讀的興趣。在閱讀引導中，要鼓勵學生提出疑問，分享不同的見解，在合作探討中促進自己的成長，并及時形成書面文字。

作者單位：江蘇省江陰長涇中學（214411）