信息化技術在醫學教學中的精準應用

劉春靈 楊旭

摘 要：傳統的教學手段由單一的板書、掛圖發展到多媒體教學方式，使課堂教學的病理圖片包括大體圖和鏡下圖，更直觀，也緩解了教師上課一直需要寫畫圖的辛苦，但是離開課堂學生自己鞏固課堂的內容只能依靠書本，知識的繁瑣和沒有針對性的練習題，使學生的學習效率和興趣很低，隨著網絡科技和信息化技術的發展，智能手機的普及，使教育信息化已經被廣泛推廣，多元化的信息化教學手段以不同形式應用于我們的教學之中，成為傳統課堂的補充，學生可以根據自己的時間和程度，在手機上對所學知識進行各方面的加強和練習，改善傳統課堂中教學統一要求、方式單一和學生接受能力差異這一矛盾，提高課堂效果。通過傳統和現代信息化的有效聯合，構建全新的、靈活的教學模式，推行教育信息化的有效合理利用。

關鍵詞：信息化技術 教學 精準 應用

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0105-01

病理學是一門橋梁課，因此是醫學生必修的一門專業基礎醫學課程，課程內容知識點多而瑣碎、特別是對一些沒有開設組織學和微生物免疫課程的專業，學起來的難度較大，如果只用傳統的課堂教學模式，離開課堂學生自己鞏固課堂的內容只能依靠書本，知識的繁瑣和沒有針對性的練習題，使學生的學習效率和興趣很低，隨著網絡科技和信息化技術的發展，信息化時代的到來，智能手機的普及，為高職管理學課程帶來了豐富的教學資源，使教育信息化已經被廣泛推廣應用，多元化的信息化教學手段以不同形式應用于我們的教學之中，成為傳統課堂的補充，學生可以根據自己的時間和程度，在手機上對所學知識進行各方面的加強和練習，為學生學習提供了較大的便利。教師應充分利用現代化信息技術，構建相應的交流學習平臺、改善傳統課堂中教學統一要求、方式單一和學生接受能力差異這一矛盾，以幫助學生進行線上線下良好的知識學習，進而有效的提高病理學的教學效果。

一、信息化教學技術所具有的功能介紹

目前針對用于教學的信息化技術的APP很多，比如：問卷星、微助教、課堂派、學習通等，本次主要介紹一下學習通用于教學的主要相關功能。首先在電腦和手機上下載學習通的APP并成功安裝，安裝之后通過電腦把整理好的教學資源，主要有課件、各個章節的微課資源、案例分析、試題庫等傳入平臺中，便于學生的課前課后的學習，任課教師的學習和完善。并把各個班級分給指定的任課老師，任課老師生成班級的二維碼，第一次上課之前讓學生下載相應的APP手機端，安裝之后，掃班級二維碼就可以進入班級，進入班級之后，相應的教學資源學生都可以線下學習;點開班級之后就可看到活動庫，活動庫里有多種任務項目可以根據需要來操作。全面的應用功能，簡化課堂的附加任務，節省時間，并且每一次操作網絡都已記錄便于及時掌握課堂及了解學生的上課及學習狀況。

二、信息化教學技術在病理學教學中的應用

1.信息化教學技術課前課堂上對教學的輔助

從智能手機問世以來，人們的生活在不斷的發生著翻天覆地的變化，各種信息科技產品已被廣泛地應用于人們生活與生產之中，為人們的生活的方方面面帶來了極大的便利，信息化教育技術也不例外。將信息化教學技術手段和傳統教學模式有效的融合，實行線上線下加課堂的模式優化教學組織方式[1]。每次進行新課之前，提前把教學的相關微課，課件、練習和典型案例等資源上傳到平臺上，要求學生提前預習，對一些重難點要求學生結合微課資源進行學習，對遇到的問題和疑問可以在線留言，老師會及時給與解答，這樣可以讓學生對要學的內容提前有個初步的理解和掌握，帶著問題聽課會起到事半功倍的教學效果。課堂上根據學生容易不理解的知識點和難點，在進行細致的講解，即解決學生學習中存在的問題、激發了學生的學習興趣和激情，又優化了傳統教學的弊端，使其相互補充，提升教學效果。在課堂中教師可根據需要進行課件簽到，學生根據提示及時完成簽到事務，節省了大量的時間，每次簽到都有相應的記錄，可作為平時考核的參考依據。如果上課需要對學生進行抽查提問，可以使用選人的方式搖搖來決定哪位同學回答，方便快捷，也可以隨機出題讓學生來搶答，這些都可以作為平時考核的加分項目，學生的積極性都挺高的，即激活躍了課堂氣氛，又掌握了知識點，一舉多得。

2.信息化教學技術課后對教學的輔助

大學的管理是相對比較寬松的，除了必須的課堂教學時間外，課下的時間學生根據自身情況自由分配，教師可根據病理學的教學內容，對知識進行及時的補充和相應延伸，提前就在平臺中分類建立相應的資源庫，以便于學生對所學知識及需要下次預習的知識進行查閱與使用。教師可在病理學課程教學平臺中建立課件及案例資料庫、微課資源庫、試題資源庫等。學生可根據自我學習需求，上教學平臺上及時的學習和了解，從而提升他們的自學效率。此外，教師還會及時的對所學的章節及時進行知識點的小測試，小測試可以限定時間，學生做完之后可以查看答案解析，對學生存在的問題可以及時反饋給任課教師，教師可以及時給予解答和回復，這些平時小測試也可以作為平時考核的一部分，這種方式學生即可以掌握自身的學習情況、鞏固了所學知識，又提高了平臺的使用價值、彌補了課堂上的時間和空間限制，學生可以隨時學習[2]。病理學的總論部分學完之后，還可以利用平臺組卷對學生進行一個期中的階段考試，學生利用手機來答題，在規定時間內系統可以自動交卷，每個學生的答題順序也是隨機的，互抄答案的現象明顯減少，交卷以后平臺會根據答案自動改卷，節省了大量的人力、物力和財力，也實現了無紙化辦公。這樣的教學組織模式，其實就是在傳統課堂基礎上實現信息化教學，是信息化教學成為其有效的補充。

三、小結

信息化教學在病理學課程中的應用，通過采用多元化的形式和傳統課教學模式相結合，能夠豐富課堂組織形式，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，創新教學評價考核新機制，給師生學習交流提供一個平臺，以此構建全新的教學模式，教師要不斷學習現代化信息技術手段，提高教學質量，實現教育教學的信息化。

參考文獻

[1]黃燕春.“互聯網+”背景下信息化教學在高職院校體育教學中的應用[J/OL].體育世界（學術版），2019（3）：94-95.