紅色資源在高校思想政治理論課教學中的應用

張淑芬

摘要：紅色資源作為革命精神的載體和革命遺存，是優質的教學資源。如何更大限度發揮紅色資源在高校思想政治理論課教學中的作用，是新時代思想政治教育的一個新課題。基于數據調查，提出紅色資源運用于高校思想政治理論課的教學原則，并提出紅色資源結合VR技術、價值澄清教學法以及紅色資源專業化分類教學等具體應用策略。

關鍵詞：紅色資源 高校思想政治理論課 運用原則 應用方法

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0165-02

習近平總書記提出，“共和國是紅色的，不能淡化這個顏色。”一直以來，黨中央高度重視紅色資源的宣傳工作。我國高級院校也積極將紅色資源運用于思想政治理論課教學當中，但在“說教式”“填鴨式”教學模式下，成效甚微。加之，在教學過程中缺乏運用原則的指導，使紅色資源的教育價值沒有得到最大限度的發揮。因此，教育界有必要創新紅色資源在思想政治教育中的應用方法。

一、紅色資源的內涵與特點

在辭海搜索“紅色”一詞，其釋義為：紅的顏色，象征著革命或政治覺悟高。表明“紅色”本身具有政治色彩，是革命的象征。學術界對于紅色資源內涵的界定，較早的闡述見于《紅色資源與扶貧開發》，廣義的紅色資源指“能夠順應歷史潮流、弘揚愛國精神的一切革命活動中凝結的人文景觀和精神”;狹義則指“在中國共產黨成立以后領導廣大人民進行國內革命戰爭、抗日戰爭、解放戰爭期間所形成的歷史和精神瑰寶”。[1]目前，學界對紅色資源的認識基本統一，即紅色資源是在中國共產黨領導下形成的。但具體到共產黨領導以來的時期劃分又至何時，其主體究竟是物質與精神的統一體還是精神仍存有爭議。[2]以胡松為代表的一類學者認為，紅色資源屬于新民主主義革命和社會主義建設時期的產物，“紅色資源是指中國共產黨領導我國人民在新民主主義革命和社會主義建設時期創造的，并可以為我們今天所開發利用，能夠滿足人們需要的各種精神及其物質載體總和。”[3]該觀點彰顯出紅色資源具有發展性的特點，并凸出物質和精神兩種存在形式，得到學術界的普遍認可，也是本論文論述中所采用的紅色資源內涵。

一方面，紅色資源發端于中國共產黨成立，誕生于新民主主義革命。期間涌現出無數革命先烈和崇高的革命精神，如井岡山精神、西柏坡精神，還有眾多物質遺產，如八一起義指揮部、嘉興南湖會址、井岡山紅色根據地。紅色資源從共產黨的革命實踐中產生并逐步豐富，又反作用于共產黨的革命事業，二者相輔相成。另一方面，紅色資源在社會主義建設、改革中豐富發展。以改革開放為分界嶺，開放前，社會主義在探索中曲折前進，新中國取得諸如“一五”計劃、三大改造、“兩彈一星”等重大成就，該時期紅色資源主要以建設和鞏固新生政權為主題，表現出艱苦奮斗、萬眾一心的特點。改革開放后，中國逐步走向全面開放，由政治重心轉向經濟重心。該時期，國內外新格局的形成，促成紅色資源多元化，以經濟建設為主風向，如適應于市場經濟的開拓創新、勇于創業、與時俱進精神等。不同時期賦予紅色資源以不同內涵，祖國一系列成就和宏偉事跡為其提供素材，使其不斷補充、發展。

二、紅色資源在思想政治理論課教學中的運用原則

為了解紅色資源在高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學中的運用現狀，以提出行之有效的運用原則，本人采取問卷調查的形式，在南昌抽取兩所高校，并分別選擇80名大學生共160名作為被試者。發放問卷160份，有效率96%。通過分析調查數據得出，在思政課教學中，存在教師缺乏運用紅色資源的自覺性，學生對紅色歷史存在距離感等一系列問題。本文針對這些問題，提出三點紅色資源在思政課中的運用原則。

1.目的性原則

調查結果顯示，53%的學生認為老師教學引用紅色素材更像論述史實，4%的學生表示引用的紅色資源與課堂主題不貼切，顯示出紅色資源在高校思想政治教學中應用目的不強的問題。紅色資源內涵豐富，包含兩種知識體系：其一，知識性內容，如我黨的革命史、馬克思中國化歷程、社會科學類知識;其二，非知識性教學內容，如情感意志、理想信念、精神情感等。[4]如果教師在教學中，過分描述知識性內容，就會產生“喧賓奪主”的問題，使得一堂課下來學生僅僅接受的是紅色歷史文化的洗禮，偏離運用“紅色資源”的主要意圖。因此，在教學過程中，教師對“紅色資源”知識性內容要做到簡明扼要，要注重傳輸非知識性內容，塑造學生精神世界和崇高的理想信念。同時也要注重結合具體的教學目標和教學內容，增強紅色資源在選材上的目的性。

2.貼合實際性原則

據調查數據，48%的大學生認為紅色資源不符合時代潮流，沒有了解的必要;23%認為學習紅色資源沒有現實意義。其折射出紅色資源在思政課的運用中，缺乏與時代相結合，沒有體現其的時代意義。紅色資源在共產黨的成長史和奮斗史中孕育而生，要求其必須隨黨的創舉不斷豐富和發展。作為優質的教育資源，同時也需加強時代敏感度，把握“微時代”特征，完善運用途徑。通過學生喜聞樂見的方式如為紅色歌曲添加流行元素、組織學生表演革命情景劇等方式呈現出來，吸引學生眼球，引領青年紅色風尚。運用“紅色資源”要做到與時俱進，貼合社會發展實際、學生思維變動的實際、觀念轉變的實際、教學目的改進的實際。動態把握教學各類要素，不斷創新和深挖“紅色資源”的教學價值，使思想政治教學常變常新，適應新發展，在與時俱進中堅持實事求是。

3.形象化原則

在被問及“學習紅色資源是否對自己的學習、生活有影響”時，33.5%的大學生認為會有，但影響不大;13.5%的學生認為沒有影響?？芍?，有相當一部分學生對紅色資源存在距離感，沒有意識到其價值。紅色資源屬于歷史遺存，對于廣大“90后”“00后”的學生來說過于久遠，即使在課堂上、嘴上附和積極響應，但卻沒能做到真正的入心入腦，甚至部分學生受歷史虛無主義的影響，產生偏見。紅色資源在空間上與學生相隔甚遠，單憑老師的口頭講述效果自然不大，也難以信服。要依靠具體操作，縮短空間距離感，依靠現代技術再現歷史，營造教學情境，讓學生實體感受。以新奇的科技方式呈現，不僅能夠激發起學生的興趣，還能讓學生在實體感官的帶動下，真正走進“紅色情境”。

三、紅色資源在思想政治理論課教學中的具體應用

傳統思政課教學中，老師以“說教”式教學模式為主，使學生疲倦、被動，對課堂中運用的紅色資源形成抵觸情緒，成效甚微。有必要深層次挖掘“紅色資源”的教育價值，創新思想政治教育教學模式，豐富教學內涵。

1.結合VR現代科技直觀呈現紅色資源

習近平總書記指出，要運用新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引感。VR（virtual reality）是一種基于傳感技術、計算機技術、仿真技術的沉浸式交互環境。采用計算機技術生成逼真的視、聽、觸覺于一體的特定范圍的虛擬環境，可使使用者產生產生身臨其境的感覺和體驗。[5]VR的運用能彌補紅色資源在時間、空間上的缺陷，變平面化的教學資源為立體形象，符合學生由具體到抽象的認知特點。VR技術能夠創設活靈活現的教學情境，增強學生沉浸感，這是書面表達和言語直述無法比擬的。通過VR技術的呈現，學生能夠發動自己的感官直接感受當時硝煙彌漫的戰場，以及浴血奮戰的革命先烈是如何展現其誓死保家衛國的決心和大無畏精神的。運用VR技術將革命事跡和先烈偉事直觀呈現，縮短了學生與紅色歷史的距離感，從而達到震撼人心的效果，做到更好地入腦入心，也更容易使學生領悟并接受紅色資源的精神內涵。學生通過感官接收VR帶來的體驗化為感性認識，再由老師結合教學內容聲情并茂的敘述，使感性升華至理性以達到教學目的。

2.將價值澄清教學法與紅色資源相結合，引導學生解決價值矛盾

當下多種價值觀沖突，學生出現社會主義信念模糊、集體主義觀念淡薄、片面認識發達國家、道德觀混亂和扭曲等問題。[6]傳統灌輸式教學模式明顯不適應當下學生思想活躍，不服權威的性格特點，有必要創新教學模式，為學生樹立正確價值觀。價值澄清法是指運用評價和價值澄清的方法澄清或降低價值混亂，幫助學生促成正向統一的價值觀，培養學生價值判斷能力，使其自我教育。該理論的誕生是為了改革當時的赫爾巴特權威灌輸理論，將其結合紅色資源運用于思想政治教學，可以有效解決“滿堂灌”的教學現狀。教學過程中，教師引用最能激起學生價值沖突的社會熱點事件作為案例，結合教材講授學生最關注的理論問題。讓學生對案例進行發散性思考，自由發言闡述自己的價值選擇，在熱點問題的討論中，利用紅色資源的教學優勢，積極將輿論熱點引導至正確方向。以革命人物事跡作為典例和教學參照，結合案例作出各個價值觀的后果分析，讓學生在價值觀比較中，作出正確的價值判斷，鼓勵學生珍愛自己的價值選擇，使其要求于行為中，將思維、情感、行動相結合，并方向一致。在此教學過程中，要求運用紅色資源，盡可能貼近學生、實際、生活，注重學生生活問題的解決，教師要創造使學生易于接受的教學氛圍。

3.紅色資源分類化教學，以適應高校學生的專業差異特點

我國高?，F行12個學科門類，各個學科有其自身的特點，教學對象的差異化培養是紅色資源分類化應用的前提。高校教師要使自己的教學活動達到“有的放矢”的程度，就必須使自己的教學能夠適應不同學生的學科背景，滿足各專業學生的需求和學習動機，做到“對癥下藥”，才能有效率地完成自己的教學任務。紅色資源在高校思政課教學中可以按照學生的專業特點進行分類，例如文史科類學生，他們對紅色文化相對比較熟悉也樂于接受，所以對他們進行的思政課教學可以加深紅色文化的深度，并引導學生運用所學觀點來分析當今的社會問題和實事熱點。而理工科類學生在紅色資源領域相對薄弱，在教學過程中要有側重地選擇一些和其專業相關的知識，增強學生對一些紅色內涵的理解和掌握。對于藝術體育類學生，可以有選擇性地把一些紅色文化的基礎性知識利用短劇、繪畫等他們熟悉、喜愛的形式來呈現。這種按專業門類劃分的策略，既符合高等教育大眾化背景下的學生實際，也有利于教師有針對性地實行差異化教學，從而提高教學質量，以達到讓學生樂學、教師易教的目的。所以，教學對象的分類設計是紅色資源分類化應用的前提。

參考文獻：

[1]譚冬發，吳小斌.“紅色資源”與扶貧開發[J].老區建設，2002（20）：25.

[2]張泰城，張玉蓮.紅色資源研究綜述[J].井岡山大學學報（社會科學版），2013.

[3]胡松，楊宇光，朱小理.“紅色資源”的界定及其轉化的必然性[J].贛南師范學院學報，2009（5）：74.

[4]張泰城.論基于紅色資源的教導行為[J].中國延安干部學院學報，2016（9）.

[5]張建武，孔紅菊.虛擬現實技術在實踐實訓教學中的應用[J].電化教育研究，2010（4）：109-112.

[6]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

責任編輯：趙慧敏