淺談高一語文作文教學基礎策略

張欣

語文是一門基礎學科，它就像是一根拐杖，能夠幫助學生在學習、生活及將來的工作中走得更穩、更遠。作文寫作是檢驗語言文字運用水平的一項綜合性能力測試，是語文教學中極其重要的一部分。但是，長期以來，老師教得費勁，學生寫著頭疼，如何行之有效地開展作文教學，成了語文教師急需解決的問題。

教師是教學的主導者，有效發揮教師的主導作用是作文教學的關鍵。通過問卷調查及座談等途徑，我了解到，教師怕教作文的原因主要是作文教學形式單一、內容枯燥，學生的寫作習慣和思維難以在短期內扭轉，教學效果不顯著，再加上平時的教學任務重，作文批改很難及時完成。種種因素給教師的作文教學帶來了巨大壓力。

為改變老師怕教、學生怕寫的現狀，形成高一年級學生作文教學的長效機制，為其將來寫作水平的提高打下良好的基礎，筆者提出如下作文教學策略。

一、激發寫作興趣，引導自主學習

好的文章來自于好的靈感，而靈感的產生則需要興趣作鋪墊。興趣是寫作的動力。那么，如何才能激發學生的寫作興趣呢？

1.貼近生活，激發靈感

一切藝術創作都來源于生活，寫作同樣如此。平時，老師要多引導學生關注、體驗生活細節，讓他們因體驗而生感想，因感想而動筆寫作。在校運會賽場上，運動員們奮勇爭先，賽道兩旁，師生搖旗吶喊，場面激烈而感人。在道德講堂中，感人至深的短片、引人深思的經典、由衷美好的祝福，無不讓人深有感觸。在各種豐富多彩的活動后，我都不失時機地以這些活動為主題讓學生寫出自己的真實感受，即有感而發進行寫作，從而極大地提高了學生的創作激情和信心，讓學生真正體會到作文的情趣和寫作的樂趣。

2.爭先創優，榜樣帶動

有比較才會有進步。教師要積極發揮榜樣的示范作用，營造人人向上、精益求精的寫作氛圍，從而有效激發孩子們的創作熱情。

教師可以充分利用身邊一切條件展示優秀作品，在班級中形成寫好作文的良好風氣。如優秀作文當堂誦讀、上墻展示、微信朋友圈推薦，或向校園網站、廣播站及各類報刊雜志投稿等。實踐證明，學生的作文一經發表或播出，給他們帶來的鼓勵和對周圍同學的影響是巨大的。

3.言語鼓勵，潤物有聲

一句鼓勵的話語會給一個黑暗的靈魂帶來光明，給一個迷路的旅人帶來希望。在作文評價中，對后進生的些許閃光點應及時表揚，讓其體驗成功的喜悅，產生寫作的動力;對寫作水平較高的學生應在肯定優點的同時找出不足，使其有更高的目標，并不懈前進。作文評語也不應泛泛而談、千篇一律，新奇有趣的評語更能讓學生記得牢靠、有所提高。

4.廣泛閱讀，豐富積累

書讀得多，知識才豐富，寫作才能游刃有余。課堂閱讀是遠遠不夠的，教師要想方設法拓寬學生的閱讀面，通過在班里設立圖書角，交換課外讀物;利用課前五分鐘，分享好文佳句;寫摘要、寫隨筆、做剪貼等方式拓展學生的課外閱讀量，并從中汲取寫作的營養，積累寫作材料。這樣日積月累，等到寫作時，好詞好句才能“源源不絕”地從筆尖流出。

二、培養分析能力，把握寫作主題

1.抓點題，分析文段中心

在高中語文教材中，很多文章都運用了開篇點題、結篇點題的寫法，很多段落也多在開頭或結尾處進行總括。這些關鍵的語句是課文的主題，也是文段的中心。在教學中，教師可以引導學生找出這些中心語句，梳理文章的結構，把握文章的主題。這樣做有利于培養學生的快速分析能力、謀篇布局能力，使學生在寫作時不至于偏題。

例如在一次作文練習中，我給出的話題材料是“到了麥子成熟的季節，農民們都準備收割。有一人發現他的麥子中還有一穗泛青，于是他決定繼續等待。結果等這穗麥子黃了的時候，其他麥子都已掉落在地”。要求以“等待”為話題，寫作文。“等待”常能表現人的耐心，多是些好的方面，但這次的材料卻在表現“等待”的壞處。只要學生能抓住材料中最后一句這個關鍵句，他們對主題的分析和把握就不會偏離太多。

2.抓解題，捕捉中心詞語

在高中語文教材中，還有很多課文通過題目把主題體現了出來，如《荷塘月色》《故都的秋》等。這類課文教學，應先抓解題，指導學生抓住題目中的關鍵詞，捕捉文章的主題，進而引導學生進入文本，學習作者是如何展開描寫的，讓學生悟出寫作文時也可以從題目來表現主題，有利于學生更好地擬題和抓住寫作的關鍵。

例如在《家鄉的美景讓我陶醉》一題中，部分學生整篇作文都在描寫家鄉的景色如何美，卻完全沒有表述出自己的感受，內容偏題。這時，只需引導他們抓住題目中“美景”“陶醉”這兩個關鍵詞，讓他們懂得在寫景的同時還需適當抒情，就會很快達到培養學生通過解題把握主題的目的。

3.引聯想，擴展升華主題

在作文教學中，教師還要指引學生進行適當聯想。這就需要學生平時能夠關注社會、關心身邊所發生的事情。知道得越多，聯想才會越豐富。適當的聯想能更好地挖掘材料的主題，產生更多豐富多彩的、有新意的寫作思路和內容。

例如一次考試給出了這樣一段材料：“在非洲，羚羊每天早上一醒來，想到的第一件事就是要向前奔跑，這樣它才不會被獅子吃掉。獅子醒來想到的第一件事也是奔跑，因為只有這樣它才不會餓肚子。”請學生以“奔跑”為話題寫一篇文章。看到這段材料后，關心時事的學生自然會聯想到現在社會上人與人之間激烈的競爭，不“奔跑”就沒法生存，不努力奮斗就會被社會所淘汰。不局限于文題，充分發揮想象力，會使作文產生意想不到的效果。

三、學會謀篇布局，作文有條有理

1.結合閱讀，教授方法

讀、寫是密不可分、互相促進的，會讀自然會寫。

指導學生閱讀，最初應放在課內。在課文教學中，我把教學重點放在指導學生分段、概括段落大意上。經過長期實踐，學生會發現有的按事情發展分、有的按時間先后分、有的按地點轉換分。指導學生閱讀、分段，會給他們的寫作帶來巨大的幫助，能使他們潛移默化地受到影響，將課上所學的知識自覺運用到作文寫作中，變被動分段為主動分段，文章格局、語句也會更有條理。

2.學擬提綱，指導運用

提綱就像是文章的骨架，骨架勻稱，整體才會美。在高一學生的作文教學中，教師應注重擬寫作文提綱的訓練，使他們養成良好的寫作習慣，學會想好再寫，避免出現想到哪兒寫到哪兒、語句混亂、主次不清的現象。

在教會學生分段的基礎上，再逐步要求他們寫出段落提綱及段內語句層次提綱。在劃分層次的基礎上，擬出小標題，引導他們學習布局結構、詳略安排，學習如何層層深入地引出主題、展現主題，如此按部就班地安排學生進行仿擬作文提綱的訓練。不求成文，只需表達清楚自己的寫作思路，以此來增加訓練密度，培養思維能力。

四、重視作文講評、修改，引導學生不斷進步

1.同學互評互改，激發興趣，取長補短

全班作文通常都由老師批改，費時費力，效果卻并不好。作文評價方式應多種多樣，可以讓學生互相交換作文進行評改，或當堂朗讀，集體評改，使學生成為評改的主人，在互動交流中獲益。

在互評過程中，大家能夠取長補短，積極鑒賞，勇于表達，共同進步。

2.借鑒范文，尋找差距，培養美感

在作文評價過程中，只局限在評語的點評上未免太過空洞，教師可以提供范文讓學生借鑒。通過引導學生精讀范文，能讓學生對比、感悟自己寫作中存在的問題，找出自己作文中的不足，從而想到“哪兒要改”“要怎樣改”。這樣，不僅提高了學生的寫作水平，還能培養他們欣賞美文、品鑒美文以及分析查找自身不足的能力。

3.全體指導結合個別輔導

在學生自評、互評的同時，教師還應根據學生習作的具體情況進行全體指導和個別輔導。可以綜述整體問題，解決普遍問題，也可就個別同學的突出問題進行課上點評、課后輔導，以起到警示全體、提升個體的作用。

只有發揮好教師引導者的作用，因勢利導，帶動學生積極參與，作文講評才會行之有效。

4.二次修改，體會、進步

在上述作文講評活動后，教師還應要求學生對作文進行二次修改，讓學生充分吸收修改意見。如果不重視二次修改，就會使前面的交流切磋流于形式。二次修改是內化、吸收的過程，只有這樣，學生的寫作能力才能真正得到提高。

學生寫作水平的提高是一個長期訓練的過程，從高一開始就要打好基礎，培養他們分析主題、謀篇布局的能力，讓他們養成自評自改的習慣。有了行之有效的教學方法，作文教學將不再是教師難于下手的難點。作為語文教師，我們還需在今后的工作中不斷積累、探索，豐富高一年級語文作文教學的形式，使學生的寫作能力得到不斷提高。