基于兒童閱讀心理的小學語文童話教學策略

郝益群

蘇霍姆林斯基說：沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活。小學語文教材中有大量的童話篇章，為了更好地完成童話教學，必須正視兒童的閱讀心理，從心理學的角度出發，優化童話閱讀教學。

一、兒童閱讀心理

1.直觀閱讀心理

兒童有直觀閱讀的心理，這也是幼兒讀物大多是圖文相結合的主要原因。在這種心理的指引下，小學童話教學要重視情境創設，讓兒童能夠在直觀閱讀下開展學習，一方面能使他們更為輕松地從圖文結合的閱讀轉變到全文字的閱讀，另一方面能夠讓學生在文字的海洋中獲得更多的情節體驗。

2.主觀感受心理

童話學習要尊重學生的主觀感受。從心理學的角度來講，“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”。因此，課堂教學必須要尊重學生的主觀感受，并能夠讓學生將這種主觀感受表達出來。

3.自我表現心理

從6歲開始，兒童已經可以根據“觀眾”的特點進行不同的自我描述。8歲的兒童在受到表揚之后，會做出自我提高的反應。小學生愿意過多地在他人面前展露自己的內心世界，過分渴望他人了解自己。自我表露不僅能夠發展與他人之間的關系，更具有認識自我、發展自我的功能。

4.兒童創作心理

兒童有較強的自主創作能力，在自我創作的過程中，學生的主觀能動性會得到全面的發揮，同時也能夠讓學生的思維得到發展。利用童話故事開展表演教學，能夠讓學生的創造能力得到提升。

二、兒童閱讀心理下小學語文童話教學對策

1.情境創設——符合兒童直觀閱讀心理

為了遵循兒童的直觀閱讀心理，教師要結合童話的內容適當地創設情境，以此來引發兒童更準確全面地理解童話的內容。

首先，教師要利用多媒體創設童話情境。部編版教材中有很多童話都有著多媒體動畫的素材，教師要合理選擇和利用這些素材，讓童話以動畫片的形式展現在小學生的面前。例如，部編版一年級上的《烏鴉喝水》、部編版二年級上的《坐井觀天》、部編版三年級下的《守株待兔》，這些耳熟能詳的童話故事，或有著寓言意義，或是成語故事的改編，在網絡時代都有很多的動畫素材。當然，教師要活用這些素材，因為很多內容與部編版課文的內容還是有差異的，教師可以選擇畫面，然后自己朗讀課文作為配音，這樣學生就能更為真實地理解課文的內容了。最為重要的是，在課堂中引入動畫是小學生特別是小學低年級學生最為喜歡的學習形式，他們的學習興趣會得到很好的調動。

其次，直觀多媒體引入后，教師要創設一定的問題情境，因為只有問題情境才能夠讓小學生更好地去分析文本。例如，在教學《坐井觀天》的過程中，教師可以引導學生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法？為了更好地解答這個問題，教師引導學生進行直觀感受——全體同學走出教室，說說你看到的天有多大。同學們會回答“很大”，也有的會用書中的詞語回答說“無邊無際”。接下來，教師請同學們用紙卷成紙筒再去看天，讓他們說說此時看到的天有多大。同學們會回答“紙筒口那么大”。這樣直觀的教學形式，可以讓學生對童話的閱讀理解能力得到很大提升。

2.復述教學——符合兒童主觀感受心理

為了讓童話教學能夠符合兒童的心理需求，教師應該多開展復述教學活動。

首先，教師要讓學生將童話的內容準確地復述下來。這個看似簡單的要求，在具體執行時就會發現，很多學生不能準確、簡練、完整地復述童話內容。這主要是因為兒童組織語言的能力還不夠完整，不會詳略得當地處理文本。所以，教師要鼓勵學生將故事內容盡可能地簡化，找出最為重要的內容進行梳理。例如，部編版一年級下的《小公雞和小鴨子》，教師指出了文章的關鍵就是：小公雞和小鴨子他們一塊兒做什么？結果怎么樣？誰幫助誰干了什么？在這樣的指導下，小學生就能夠準確地復述出故事內容了。

其次，教師要多帶領同學們做一些關于課文順序的訓練題。這樣的習題會將課文順序分解成關鍵的幾句話，然后讓小學生標出正確的順序。習題訓練就是為了讓小學生能夠準確地找到童話故事中的關鍵內容，這樣就能抓住關鍵來進行復述了。另外，學生在講童話故事的過程中還要體現出教育作用。童話故事都有教育意義，但是在課文中往往不會直接說出來，教師在引導學生復述的過程中，就可以讓小學生將自己所受的教育表達出來，從而提升閱讀理解能力。同時，隨著學生年齡的增加，教師要在學生復述的過程中不斷給他們加大難度。例如，要求學生能夠渲染情境，用語氣、肢體語言等來表達童話的氛圍。總之，在復述的過程中，小學生有機會表達自己的主觀感受，學習興趣會更加濃厚。

3.朗讀教學——符合兒童自我表現心理

為了讓童話閱讀教學符合兒童的自我表現心理，教師要重視朗讀教學。

首先，朗讀童話必須要加入情感。例如，部編版二年級下的《大象的耳朵》一課，不同的人物都有不同的心理，所以教師要讓同學們讀出這種或奇怪、或諷刺、或不自信的情感。

其次，教師要引導學生進行角色扮演，就是把聲音“化化妝”，以加強表現力。部編版二年級上的《小蝌蚪找媽媽》一課，教師就可以讓同學變換聲音的高低，模擬不同的角色進行朗讀。

另外，教師要指導小學生在朗讀的時候揣摩人物的心理，以提升朗讀效果。例如，在教學部編版《去年的樹》的時候，教師就可以引導小學生幻想自己是這只小鳥，再幻想這棵可憐的大樹是怎樣被傷害的，這樣朗讀的效果會更為逼真感人。很多小學生在幻想之后，讀著讀著就落淚了，這就是朗讀的魅力。

總之，朗讀活動不同于復述行為，很多小學生都能很快地獨立完成，這符合兒童自我表現的心理，能夠讓兒童在童話閱讀中找到自信，進而愛上語文學習。

4.表演教學——符合兒童創作心理

為了讓童話閱讀教學能夠符合兒童的創作心理，教師要多組織表演教學活動。童話學習的內容都很適合進行表演，最為有效的就是表演課本劇。例如，部編版二年級上的《狐假虎威》《狐貍分奶酪》，二年級下的《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等都可以編成課本劇，讓小學生表演。表演可以分成兩種：一種是正規的表演，一種是隨意的表演。正規表演可以利用自習課和課后學習的時間，將老師編好的課本劇劇本發給學生，小組同學在組長或者家長的帶領下，設計服裝頭飾，練習表演，一周后進行正規的表演。教師要做好錄像，讓孩子們看到自己的創作。隨意的表演則是在課堂上讓幾個小朋友到教室前隨意表演，加上他們自己想象的對話和動作，教師可以進行提示和幫助，讓課堂的氛圍更加輕松。

綜上所述，為了遵循兒童的直觀閱讀心理，教師要結合童話內容適當地創設情境;為了讓童話教學能夠符合兒童的心理需求，教師應多開展復述教學活動;為了讓童話閱讀教學符合兒童的自我表現心理，教師要重視朗讀教學的指導;為了讓童話閱讀教學符合兒童的創作心理，教師要多組織表演教學活動，豐富孩子的內心世界，拓寬孩子的視野，提高他們的閱讀品位。