標點比對法在語文課堂教學中的實踐

宋佳青

一、根據文本特點，創新教學方法

1.標點運用的現狀分析及問題來源

標點除了擁有特定的語法功能之外，還能奇妙地傳達出語言文字無法替代的細膩的情感波動及其背后微妙而又獨特的人物形象。但在實際語文課堂教學中，標點的這一功能往往被忽略了。

從教學的角度看，教學手段的多樣化使得標點教學成為小眾方法，教師在講授過程中通常會跳過對標點的分析，以致于錯過若干細節。從學生學習的角度看，學生對標點的認知僅僅停留在最初的層面，即語法的功能性，沒有關注到標點內在表情達意的作用。同時，標點的隨意運用也使學生忽視其準確的用法及文學性質。

2.統編教材的課標體現

統編教材的運用使語文教學變得更加多樣化，既要教學生感悟人文性的主題，又要在閱讀文本的同時掌握語文學習的方法。語文教學已不僅僅是教學生把握情感層面的內容，用方法解決語文問題、用手段促進閱讀理解，成為了新的學習方向。

標點比對法可以成為學習語文的方法之一，變成學生學習的有利手段。

3.融合標點比對法與人物解讀間的關聯

教師在運用標點教學法時，多數關注的是標點對情感的推動作用、留白的可能性以及朗讀技能的把握，但我們可以對此作出全面的創新——運用標點比對法，加強學生與文本之間的對話，品讀人物鮮明的特性。通過標點的改換，形成原文標點與修改后標點的對比，分析不同標點的不同表達效果，進而幫助學生更精準地把握人物形象。

二、以課堂為本源，踐行標點比對法

1.角度一：以小說《故鄉》為例，感悟主人公的人物形象

原文：非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……

對比：非常難！第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠！又不太平，什么地方都要錢，沒有定規！收成又壞！種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉！

師：同學們，我們把這一段的標點符號做了更改，你們覺得合適嗎？

生：更改后，文段中出現了很多感嘆號，這不符合閏土的形象。

生：感嘆號使閏土顯得非常強硬。但是，中年的閏土與少年的閏土已大相徑庭，他的內心充滿了苦悶與無奈，所以不能用感嘆號。

師：不用感嘆號，卻用省略號，為什么？

生：少年閏土活潑開朗、無話不說、見多識廣，而中年閏土卻對“我”畢恭畢敬，甚至很生分，變得很規矩。省略號更能表現他現在的境況。

生：因為境況不理想，所以他在說話的時候變得含糊其辭、支支吾吾。

生：閏土說吃不夠、不太平、要交錢的時候，處境非常窘迫，省略號里暗含了他難以啟齒的話。他也不知道該如何表達，甚至欲言又止。

師：從省略號的運用中，我們可以看出閏土不想說、不敢說、不愿說甚至說不出。他變成了一個怎樣的人？

生：麻木、愚鈍、愚昧。

生：成為了一個生活苦悶、對生活毫無期待的人。

生：是一個木偶人。

在該文段中，學生意識到不能更換標點，使用省略號比感嘆號更符合人物形象，這就促使他們進一步思考：標點為什么不能換、省略號與感嘆號在表達上的區別、不同標點是否體現了人物的生存境況、更換標點與人物形象之間的聯系等問題。細尋《故鄉》中的其他標點，尤其是研讀閏土話語中的標點，學生會發現魯迅多處運用了省略號。因此，他們很快歸納出：不同的標點可以表現不同的人物特點，特定的標點更符合人物的特性。

標點比對法使標點可視化，一改教學中一味從事件把握人物形象的做法，提高學生的新鮮感，使閱讀探究的方法更多元，也更靈活、有趣。有時候，同樣一句話，因為標點的不同，會使其傳遞迥乎不同的情感。因此，引導學生更多地關注標點符號在文本中所傳遞的情感信息，可以使他們更好地感悟文本中相對應的人物形象。

2.角度二：以散文《端午的鴨蛋》為例，品讀作者的人物特性

原文：筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。高郵咸蛋的黃是通紅的。蘇北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高郵鴨蛋黃炒的豆腐。我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么鴨蛋呢！

對比：筷子頭一扎下去，吱，紅油就冒出來了。高郵咸蛋的黃是通紅的。蘇北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高郵鴨蛋黃炒的豆腐。我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么鴨蛋呢？

師：請同學們關注兩句話的標點，你覺得哪一句的標點用得更好？

生：我覺得原文用得好，破折號說明了鴨蛋發出了“吱”的聲音，而且意味著聲音延續了一段時間。

生：如果使用逗號，鴨蛋里紅油竄出來的聲音和形態都不能表現出來了。

師：作者為何要用破折號來表現高郵鴨蛋的誘人？

生：說明高郵鴨蛋的蛋黃是通紅的，品質極好！

生：高郵鴨蛋的味道讓作者難以忘懷。

師：你們還能從其他的標點中發現這個秘密嗎？

生：這一段原文的最后運用了感嘆號，但是PPT上改換為問號。我認為感嘆號更好，因為作者對于在北京吃到的咸鴨蛋算不上好鴨蛋并沒有疑惑。

生：用感嘆號更能表現作者對高郵咸鴨蛋的品質相當肯定。

師：結合破折號和感嘆號，我們品出了作者的情，然而，作者喜歡的和難以忘懷的僅僅是鴨蛋嗎？

生：鴨蛋是高郵的象征，高郵是作者的家鄉，應該是對家鄉的喜愛。

生：我覺得高郵鴨蛋就是作者家鄉傳統文化和民俗的代表。作者對鴨蛋的贊美，就是對故鄉的贊美，也是對傳統民俗的贊美。

生：他對故鄉充滿了熱愛。

師：我們把同學們所說的融合起來吧！

生：作者是把家鄉、民俗結合在一起，寫的是他內心的情懷。

生：汪曾祺想寫的不單是高郵的鴨蛋，他想寫自己的故鄉，寫中華民族的民俗文化。

散文注重作者的情感表達，把握作者的情感動向顯得尤為重要。在教學中，我們會從該篇文章的人物背景、敘述內容、對高郵鴨蛋的描寫等進行分析，然而真正的細節卻在被我們忽略的標點符號中。標點比對法往往可以起到以少勝多、以簡馭繁的效果。

在該語段分析中，學生抓住破折號與感嘆號的含義與作用，對比分析使用效果。他們發現，破折號包含的方面更為廣泛，既可以表現鴨蛋流油的聲音，又能讓人想象油流出來時令人垂涎三尺的瞬間，這破折號看似表達的是作者對鴨蛋本身的喜愛，實則意蘊深刻，暗含著作者對家鄉的熱愛。當學生討論感嘆號時，他們所看到的內容以及所分析的情感已遠遠超出標點符號的簡單意思。小符號，大內涵。標點中蘊含的情感自然而然地轉移到了作者的身上。情感來源于人，來源于文章的作者。一個本身僅是功能性質的標點卻在教學中起到了極大的作用。

三、基于學生能力，以課堂所學促習作運用

原稿未改時：多久沒有回家看看了！不知母親身體如何，家里的生活狀況又怎樣。他呆呆地望著天空想著，多想回家一趟呀，可現在的情況，怎么允許？他是一名戰士，怎能因個人的原因而耽誤保衛國家的大事呢，其他戰友也和他一樣。回家這個念頭，在他腦中待了一秒鐘就被打消了。可那抹淡淡的茶香，卻在他的腦海里揮之不去。

標點修改后：多久沒有回家看看了？不知母親，現在身體如何？家里的生活狀況又怎么樣呢？他呆呆地望著天空想著，多想回家一趟呀……可現在的情況，怎么允許！他是一名戰士，怎能因個人的原因而耽誤保衛國家的大事呢！其他戰友也和他一樣呀！回家這個念頭，在他腦中待了一秒鐘就被打消了;可那抹淡淡的茶香，卻在他的腦海里揮之不去……

該篇作文以第三人稱的角度敘寫了一個多年在外的士兵在白露夜無法歸家的故事，本段文字著重描寫了士兵的心理活動。比較原文和修改后的文章，發現標點做了多處改動。學生習慣性地運用了大量的逗號、句號，因而減弱了人物本身的鮮明形象。在指導學生寫作的過程中，采用標點更換對比的教學法，會讓學生主動比較不同標點間的不同表達效果，并使他們從人物形象的角度來明確標點的最佳使用。連用三個問號，逗號改為省略號，緊接著使用感嘆號，最后以分號襯托，一個愛國奉獻者的形象躍然紙上，一個舍小家為大家的士兵形象更為凸顯。

在平日的教學中，我們往往引導學生通過人物描寫來表現人物形象，常用的包括外貌、神態、動作等，但其實這僅僅是寫作的一種手段。通過更換教學方式，學生不僅懂得了標點符號的實際意義，更能以標點所蘊含的信息來體會人物形象、把握人物特點。

四、整理歸納，獲得延伸的能力

1.文本閱讀的角度多元化

根據部編教材各篇課文的特點，選擇具有代表性的文本，捕捉鮮明的標點運用并適當改換，在教學中打開新方向。

同樣是省略號，在《故鄉》中傳達閏土的前后變化;而在《孔乙己》中，作者則用來表現主人公孔乙己的窮酸、迂腐。《從百草園道三味書屋》與《阿長與〈山海經〉》中，雖寫的是童年生活和保姆長媽媽，但恰恰是標點的文學性質，推動了讀者關注人物背后的執筆者的情感與形象。在此基礎上，我們對標點作出改動，通過比較分析，讓學生明確人物的特定形象。

在比對的過程中，學生關注的角色極為多元化，這就教會他們在閱讀文本時要用多元的視角。一個小標點，可以從主人公入手，也可以從作者切入。不同的文本，不同的人物，學生看問題的角度全面了，對于人物的把握也就多了一份信心。

2.雙向學習，推動多篇文本的學習

縱觀每一冊語文教材，我們都能找到可以運用標點改換法來進行人物分析的文章。而在掌握標點比對法的基礎上，學生自然而然地通過一系列的整理與歸納，羅列出標點比對與人物形象之間的聯系。比如七年級《一棵小桃樹》，八年級《安塞腰鼓》，九年級《我愛這土地》《范進中舉》等文章，均可運用標點比對法進行教學。

此外，標點比對法在語文教學中是一種雙向學習：從標點改換的過程中對比人物性格特點的最佳性;反之，人物鮮明的形象更貼合某種標點符號的使用。由此，學生不僅能把握人物形象，還能掌握標點的運用技巧。

五、結語

標點是輔助文字記錄語言的一種符號，從功能性的角度來說，標點起到停頓等作用。但當標點置于文本中時，它又被賦予了具體含義，既可以表達文本的內在情感，又能夠留給讀者空間想象，或是表現人物鮮明的性格特點，等等。

從創新教學手段的角度運用標點比對法，通過對比分析，使學生將標點與人物形象結合在一起，推動學生更準確地把握人物的鮮明形象。在此過程中，手段與內容緊密融合，既突出課堂中教學手段的重要性，又關注學生對文本內容的深入分析，實現了教師與學生共同進步與發展的目的。

初中部編教材引導學生聚焦人文主題，同時又能掌握一定的語文要素。而標點比對法作為教學的一種手段，可以成為學生掌握的語文要素之一。標點比對法與人物形象的恰當融合，其實就是語文要素與人文主題的契合。只有達到兩者的有效結合，才能凸顯教學潛移默化、深遠發展的本質。