新《課標(biāo)》背景下如何創(chuàng)建高中語(yǔ)文高效課堂

王丹

高效的語(yǔ)文課堂即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在知識(shí)能力、審美感悟、過(guò)程與方法上有收獲、有提高、有進(jìn)步。課堂是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的主要場(chǎng)所，因而高效課堂的創(chuàng)建不僅有利于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還有利于新課程改革的縱深發(fā)展。可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師要采取多種措施，致力于高效課堂的創(chuàng)建。

一、高中語(yǔ)文高效課堂之導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

語(yǔ)文科目中涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，尤其是高中語(yǔ)文，課文本來(lái)就多，再加上相關(guān)的背景、字詞以及寫(xiě)作特點(diǎn)，使學(xué)生必須花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文科目中涉及到較多的知識(shí)點(diǎn)，但是課堂時(shí)間卻非常有限，如果想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的內(nèi)容，學(xué)生就必須積極開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案就是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在課前解決簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，有所側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在課前應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，為創(chuàng)建高效課堂做充分的準(zhǔn)備。

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的課前預(yù)習(xí)情況加以分享，如學(xué)生對(duì)于離別詩(shī)歌的分析，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌創(chuàng)作背景的了解程度，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌相關(guān)問(wèn)題的解答情況，學(xué)生是否有自己無(wú)法自主解決的問(wèn)題，等等。然后教師再結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而做到以學(xué)定教，創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

二、高中語(yǔ)文高效課堂之小組合作

小組合作是新《課標(biāo)》極力提倡的一種教學(xué)方式，它既能增強(qiáng)生生之間的合作互助，又能讓學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。因此，教師要將小組合作有效地運(yùn)用到高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，將小組合作的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)詞語(yǔ)的理解和靈活運(yùn)用。高中語(yǔ)文試卷中經(jīng)常會(huì)看到這樣的題目：“下列加點(diǎn)詞語(yǔ)運(yùn)用正確（或者錯(cuò)誤）的一句話(huà)是？”然后是四句含有不同詞語(yǔ)的句子。學(xué)生在做這類(lèi)題目時(shí)，必須全面理解詞語(yǔ)本身的含義，還要學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用，如“國(guó)家‘一帶一路倡議的實(shí)施，給古絲綢之路的沿線(xiàn)城市帶來(lái)了活力，很多城市對(duì)未來(lái)躊躇滿(mǎn)志，躍躍欲試”。這句話(huà)中，躊躇滿(mǎn)志的運(yùn)用到底對(duì)不對(duì)呢？學(xué)生可以展開(kāi)充分的交流和探討，可以通過(guò)查字典的方式了解躊躇滿(mǎn)志這個(gè)詞語(yǔ)的含義。學(xué)生會(huì)在理解的基礎(chǔ)上做出判斷，可以運(yùn)用正確的詞語(yǔ)替換躊躇滿(mǎn)志，還可以用躊躇滿(mǎn)志造句……

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展閱讀重難點(diǎn)的突破。如《小狗包弟》，這篇課文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作家深刻的思想和真摯的感情，培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析具體的問(wèn)題入手，讓學(xué)生深刻理解作者的情感態(tài)度。如你認(rèn)為本文的文眼是哪一句？情感基調(diào)如何？作者為什么對(duì)包弟充滿(mǎn)歉意？文中的哪些語(yǔ)句可以看出包弟與作者相處得很好？等等。在小組合作模式下，學(xué)生會(huì)展開(kāi)自主作答，然后小組學(xué)生會(huì)進(jìn)行互相交流和分享，共同開(kāi)展閱讀重難點(diǎn)的突破。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)作文訓(xùn)練，即學(xué)生合作優(yōu)化整理寫(xiě)作提綱。如引導(dǎo)學(xué)生以“重讀長(zhǎng)輩這部書(shū)”為話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生選擇的素材是什么呢？學(xué)生擬定的寫(xiě)作思路如何？每一個(gè)學(xué)生要列出寫(xiě)作提綱，然后小組互相修改，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

三、高中語(yǔ)文高效課堂之讀寫(xiě)互動(dòng)

如果把語(yǔ)文科目知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程比作一輛前行中的自行車(chē)，那么閱讀和寫(xiě)作就像是自行車(chē)的前輪和后輪，只有前輪和后輪協(xié)調(diào)運(yùn)作，自行車(chē)才能平穩(wěn)前行，只有學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作有效地結(jié)合起來(lái)，才能構(gòu)建更加系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)互動(dòng)中深刻地感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)。如詩(shī)歌的仿寫(xiě)，學(xué)生可以在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造。比如《雨巷》，描寫(xiě)的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個(gè)場(chǎng)景，這首詩(shī)歌既有實(shí)又有虛。學(xué)生可以模仿這首詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)，將丁香換成別的花朵，展開(kāi)仿寫(xiě)。學(xué)生可以作出如下的語(yǔ)句仿寫(xiě)：撐著塑料傘，獨(dú)自彷徨在黑暗、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，我希望逢著一個(gè)玫瑰一樣的姑娘。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀心得的寫(xiě)作，即學(xué)生將自己閱讀的感受寫(xiě)出來(lái)。如魯迅的《拿來(lái)主義》，學(xué)生閱讀之后有著怎樣的感受呢？學(xué)生是否對(duì)“去其糟粕，取其精華”有新的理解呢？又如《父母與孩子之間的愛(ài)》，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，是否會(huì)思考自己與父母之間的關(guān)系呢？學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)有著怎樣的感知？學(xué)生是否向父母表達(dá)了自己的愛(ài)意呢？等等。學(xué)生都可以寫(xiě)出來(lái)。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)補(bǔ)白。語(yǔ)文教材中的很多文章，都學(xué)習(xí)了中國(guó)畫(huà)中的留白藝術(shù)，學(xué)生如果能夠?qū)⑽闹惺÷缘牟糠诌\(yùn)用一定的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就能說(shuō)明學(xué)生深刻地理解了文本的內(nèi)容。也就是說(shuō)，文本補(bǔ)白，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如《哈姆萊特》就運(yùn)用了多處省略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中省略的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合其內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象。

四、高中語(yǔ)文高效課堂之群文閱讀

群文閱讀是新《課標(biāo)》背景下一種新的教學(xué)方式，主要是教師在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生在對(duì)比、分析中理解各個(gè)文本的寫(xiě)作特點(diǎn)和主旨情感。群文閱讀既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，又能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還能有效拓展學(xué)生的視野。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以以教材文本為點(diǎn)，由點(diǎn)帶面，呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的文章。

首先，教師可以以多媒體課件作為載體，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)展開(kāi)集中閱讀。具體言之，其一，教師可以以教材文本的作者為點(diǎn)，由點(diǎn)帶面，呈現(xiàn)該作者寫(xiě)作的多篇文章。如《荷塘月色》，是朱自清寫(xiě)的一篇散文，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)朱自清的其他散文，讓學(xué)生全面欣賞散文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、韻律美和意境美。其二，教師可以以文本內(nèi)容為點(diǎn)，由點(diǎn)帶面，呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的多篇文章。如《熱愛(ài)生命》是一篇關(guān)于生命本質(zhì)和意義的文章，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)關(guān)于生命的文章，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值和意義展開(kāi)深入思考。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)的閱讀。整本書(shū)基本上是由內(nèi)在邏輯緊密、總體結(jié)構(gòu)完整、篇幅體量甚巨的文本內(nèi)容組成，無(wú)論是內(nèi)容廣度還是思維深度都是宏大和深邃的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀。

而且，無(wú)論是基于多媒體課件的群文閱讀還是基于整本書(shū)的群文閱讀，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流和分享，即學(xué)生將自己的閱讀感受通過(guò)口語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花。

總而言之，高效課堂的創(chuàng)建不是一蹴而就的，更不是三分鐘熱度。作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課前設(shè)計(jì)實(shí)效性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的預(yù)習(xí)活動(dòng)。我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展讀寫(xiě)互動(dòng)和群文閱讀，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，創(chuàng)建以學(xué)生為本的高效課堂。