腦科學告訴了我們什么?

魏寧

進入21世紀以來，腦科學已經(jīng)成為了學術(shù)前沿的標志，當然也成了一個頗為時髦的名詞，以至于很多教育專家在談?wù)摻逃臅r候，如果不引用一些腦科學的最新研究成果，多少顯得自己的研究不夠新潮。

的確，對于教育而言，腦科學已是一門顯學。包括我國在內(nèi)的很多國家和國際組織都把21世紀看作腦科學大顯身手的百年，也是腦科學深刻影響教育的百年。

作為一線教師，應(yīng)不應(yīng)該關(guān)注腦科學？又該如何看待腦科學的研究成果呢？我想說的是，對于任何科學前沿的研究成果，老師們都應(yīng)時刻對其保持敏銳的關(guān)注。但也應(yīng)該清楚地認識到，目前關(guān)于腦科學的研究結(jié)論仍然屬于建議性質(zhì)，而非嚴格意義上的因果對應(yīng)關(guān)系。再從信息技術(shù)的角度來說，相對于人類大腦千萬年的演進，信息技術(shù)的出現(xiàn)絕對是一個新鮮事物，至少目前的腦科學在信息技術(shù)對學生學習影響方面的研究結(jié)論可謂少之又少。不過作為信息技術(shù)教師，我們也不用氣餒，只要我們認真思考，即使一般意義上的腦科學研究成果，對信息技術(shù)教學同樣有很多啟示。我們不妨列舉幾個經(jīng)典的腦科學研究結(jié)論，看看它們對信息技術(shù)教學有哪些啟示意義。

1.當人們在作出錯誤抉擇后獲得及時的矯正時，會從多巴胺愉悅水平的波動中受益，同時大腦會修正先前的錯誤信息，以避免再次犯錯。這表明，信息技術(shù)操作學習中的反復(fù)試錯是有道理的，那些勇于嘗試、敢于犯錯的學生將獲得更牢固的記憶。

2.相對于文字，大腦更容易記住圖片信息，因為對圖片信息的理解需要經(jīng)過視覺和語言的雙重加工，而對文字的理解只需要經(jīng)過語言加工，圖片比文字經(jīng)歷了更高水平的概念加工，因而會更好地被記憶。所以，“一圖勝千言”是有其腦科學依據(jù)的，在信息技術(shù)課上，學生會接觸到大量的圖片，此外，思維導圖也已被證明對學生理解各種概念以及它們之問的關(guān)系很有幫助。

3.大腦中多巴胺水平的升降與人的愉悅、消沉情緒有關(guān)，當作出正確抉擇的時候，多巴胺的釋放在增強人的愉悅情緒的同時，會提升其學習動機、注意力和記憶水平。這種多巴胺獎勵效應(yīng)是游戲化學習的有力證據(jù)，我們可以設(shè)計難度遞進、反饋及時的電腦游戲，作為教學的輔助手段。

4.學生所在的物理環(huán)境會影響他們的學習。在視覺方面，缺乏自然光照、窗簾遮擋住戶外景色以及偏弱的光源都會影響松果體合成褪黑激素的活動，進而影響學生調(diào)節(jié)生物節(jié)律的能力，使他們的注意力降低。在聽覺方面，教室中的噪音，如計算機發(fā)出的噪音對抗干擾能力差的孩子和低齡的孩子有顯著影響，會降低他們在記憶和再認任務(wù)中的表現(xiàn)。在味覺方面，氣味將繞過丘腦直接輸入到腦的邊緣系統(tǒng)從而影響情緒和記憶，而不良的氣味將影響學生的情緒體驗，進而影響他們的行為表現(xiàn)。在信息技術(shù)課的物理環(huán)境中，計算機房有別于教室，教師應(yīng)該關(guān)注機房的視覺、聽覺、味覺，避免它們對學生造成負面影響。

要問腦科學告訴了我們什么？我想說，腦科學不會提供給我們一份具體的信息技術(shù)課堂教學指南，但它會告訴我們哪些教學原則和策略是有利于孩子大腦發(fā)展的，而這將會使我們對自己的教學充滿自信。這就是我們?yōu)槭裁匆P(guān)注腦科學的原因以及面對腦科學研究成果的態(tài)度。