慎重初戰，關注體驗

李維明

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（簡稱《課標》）‘必修模塊1：數據與計算”中包括“數據與信息”“數據處理與應用”及“算法與程序實現”三部分內容，可以將其作為三個單元開展教學。而“單元1：數據與信息”的教學，尤為重要，因為這不僅是本模塊學習的第一課，更是整個高中信息技術學科學習的第一課，務必高度重視。

精學課標，理清思路

在本欄目上期文章‘必修模塊1的教學概述”中提到，“數據與信息”是通過對周圍世界信息技術應用的體驗，“感知”數據，“理解”數據與信息、知識的相互關系，從而“認識”到數據對人們生活、學習的影響，“感受”到人們利用數字化工具和數字化資源的優勢。明確指出本模塊的各個部分，數據脈絡無不貫穿其中。所以抓住數據脈絡，通過創設真實情境，讓學生親身體驗從數據采集到知識形成的過程，感受到利用數字化工具及資源的優勢，正是本單元教學的目的所在。

熟悉教材，抓住關鍵

按照教育部的統一安排，在《課標》修訂的同時，與《課標》配套的普通高中信息技術教材的修訂工作也同步進行，目前已經完成相關審核工作，發布使用了。《課標》指出：“教材是課程標準的具體化，直接影響課程標準的落實，是實現課程目標、實施教學的重要資源。”了解教材、使用教材是貫徹立德樹人的根本任務、培養學科核心素養、保證學科教學順利實施的重要因素。

1.了解教材

教材是依據課程標準編寫、能充分體現學科核心素養的教學用書。其內容充分反映了社會進步和科學技術發展的成果，體現出科學性與前瞻性，能引導學生了解信息技術的最新發展成果對生活、學習的影響，激發其數字化創新的動機，培養對信息技術發展的適應能力。

教材的結構與《課標》的模塊結構類似，每—本教材都包含一個模塊的內容（2學分）;從目前的情況來看，從必修課程到選擇性必修課程標準中有8個模塊，各出版社都分別編寫了8本教材與之對應。在每本教材內，按模塊內容的組成，劃分出不同的教學單元，也分別與各模塊中的幾個部分內容相對應。

各教材的內容設計注重密切聯系實際，能夠結合學生的現實生活和學習實踐以及當地的社會發展，適度設置基于真實情境的學習任務、典型案例或研究性項目活動，用以引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中將“學技術”與“用技術”有效融合，主動理解知識、掌握技能、發展能力。

各教材能遵循信息技術學科的科學性、實踐性，以培養學生的學科核心素養為宗旨，設計了包括習題、練習和活動建議等在內的作業系統，有利于夯實基礎知識和基本技能。同時，還適當設計了一些與科學、技術和社會生活相關聯的開放性問題，既保證了容量與難度適中，又避免了脫離實際的純思辨游戲式題目的出現。

2.使用教材

在了解教材的基礎上，還需要按教材的內在邏輯和編排特點，正確地使用教材。要把握學科核心素養培育的主線，通過教材設計的教學活動，實現對計算思維的滲透，讓學生逐步具備數字化學習與創新的能力，形成良好的信息意識，加強信息社會責任感，從而達到促進學生終身發展的目的。

要通過教材設計的教學活動，讓學生了解具有廣泛適用價值的知識與技能及其背后蘊含的基本思想和方法，有意識地促進全體學生學科核心素養的均衡發展。由于高中階段所學習的知識對學生的終身發展有著重要的作用，知識性內容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生終身學習和發展的價值就越大。因此，應把學科中關鍵性、基礎性的概念、原理和方法作為教材的核心，將與這些概念、原理和方法密切相關的內容作為教學的重點。

隨著信息技術的飛速發展，教材內容難免出現某些內容滯后的情況。這就需要引導學生了解信息技術的最新發展成果及其對生活、學習的影響，以激發學生數字化創新的動機，培養學生對信息技術發展的適應能力。同時，倡導教學手段的更新，教學中采用紙介質與電子介質教材相輔相成的方式，以實現教學形態的多樣化，促進學生數字化學習與創新能力的提升。

巧用項目，關注體驗

具體到“單元1：數據與信息”的教學方法，無論是《課標》還是教材推崇的，都是“項目活動式教學”的方法。《課標》建議在本模塊教學中，教師可通過項目活動創設問題情境，引導學生在解決問題的過程中感受信息技術對人們日常生活的影響，幫助他們探究數據與計算的知識，提高利用信息技術解決問題的能力，發展計算思維。

基于項目的學習是指學生在教師引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設讓新知學習、實踐探索，具有創新特質的學習活動。項目學習很大程度上還原了學習的本質，這種基于真實情境的學習能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發展。教學中，教師可以先整體梳理各課程模塊的教學內容，再以單元教學內容為依托，提煉學生習得知識后應具備的學科核心素養，并以此節點設計項目的推進路徑，力爭使項目實施既能合理滲透信息技術學科核心素養，又能有效整合相關的教學內容。

在目前出版的新課標教材中，都十分注意在開展項目學習時，創設適合學生認知特征的活動情境，借助數字化學習工具，引導學生體驗數字化學習與創新活動，開展項目實踐，形成項目成果。特別是通過整合其他學科的學習任務，幫助學生學會運用數字化工具采集數據、處理數據，建構知識、表達思想。

分享評價，求同存異

對單元教學成果的評價，《課標》建議可通過課堂觀察、學習行為分析、作品評價、檔案袋資料采集等方式，從知識、能力、情感等方面全面衡量學生的學習狀況。本單元采用了項目活動式教學方法，所以，對項目成果的總結、分享就是最好的評價方式。

內容要求、學業要求與學業質量水平是確定評價活動內容的重要依據。本單元學業的基本要求是：學生能夠描述數據與信息的特征，知道數據編碼的基本方式;掌握數字化學習的方法，能夠根據需要選用合適的數字化工具開展學習。在項目活動開始前，教師必須確定項目的基本要求，制訂項目活動的評價標準，在項目實施的過程中，可以引導學生通過方案分享、成果匯報的形式展開評價。特別注意在評價時，不能一味地追求項目實驗結果的統一性，而更應重視項目實施的過程是否達到了教學體驗的目標，淡化結果，求同存異，注重方法路徑、思維過程的設計與體驗，以期取得素養的提升。

常言道，教無定法。以上有關‘必修模塊1：數據與計算”中“單元1：數據與信息”教學的討論，只是開展教學的一個建議、實現教學目標的一種探索。核心素養的培育是學科教學長期的目標，具體的實現途徑受眾多因素的制約，只有不斷努力探索，才能取得預期的效果。