高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探究

張封

摘要：為提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，作者在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探究。本文對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的一些問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了梳理，總結(jié)了信息技術(shù)課堂應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的基本思路和方法。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

引言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂說(shuō)明中明確提出要“滲透項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，凸顯信息技術(shù)課程的實(shí)踐性特征”，從中不難看出，高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)已由單純的技能訓(xùn)練上升為全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在內(nèi)容上也越來(lái)越多地具有綜合實(shí)踐性和研究性課程的特點(diǎn)。因此，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)技術(shù)與各個(gè)領(lǐng)域的融合，對(duì)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行理性的建構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者所在學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課堂進(jìn)行了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐和探究。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLeammg）作為一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式，近年來(lái)受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。信息技術(shù)課堂上常見(jiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式一般是學(xué)生先提出一個(gè)基于真實(shí)情境的項(xiàng)目主題，然后收集相關(guān)信息，形成初步規(guī)劃和方案，并根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展探究、實(shí)施項(xiàng)目、制作作品，最后進(jìn)行展示交流和評(píng)價(jià)。

信息技術(shù)課堂應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

在筆者所在學(xué)校信息技術(shù)課堂應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)探索實(shí)踐中實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目的基本周期大概是8周，約16個(gè)課時(shí)，主要由項(xiàng)目范冽及項(xiàng)目學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，如下頁(yè)圖所示。

其中，項(xiàng)目范例是由教師主導(dǎo)、師生共同經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。在項(xiàng)目范例中，教師以范例項(xiàng)目為例，完整展示整個(gè)范例作品的全過(guò)程。同時(shí)在此過(guò)程中，學(xué)生也同步開(kāi)始其項(xiàng)目學(xué)習(xí)及研究。例如，在教師展示項(xiàng)目范例的情境引入時(shí)，學(xué)生可以同步根據(jù)教師所給選題或自選主題進(jìn)行項(xiàng)目選題;在教師進(jìn)行主題規(guī)劃展示時(shí)，學(xué)生可同步根據(jù)所選主題進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，并在教師的組織下，對(duì)規(guī)劃方案進(jìn)行交流以便完善;在項(xiàng)目范例的探究實(shí)施階段，學(xué)生也要根據(jù)教師所展示的知識(shí)技能并結(jié)合自選主題進(jìn)行探究和實(shí)施;最后，再根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行展示交流和評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)選題，而不僅僅是跟著教師的任務(wù)來(lái)，因此，整個(gè)過(guò)程中，教師的項(xiàng)目范例與學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，既有交叉，又有承接。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題與解決策略

在實(shí)際的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)，這一方面是因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，另一方面則是由于他們對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解存在偏差。

1.選題階段學(xué)生遇到的主要問(wèn)題

（1）惑

不知如何選題。根據(jù)筆者觀察，由于有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了原有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，所以，當(dāng)教師給他們一個(gè)開(kāi)放的選題時(shí)，他們反而不知所措。有的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目選題完全不了解，根本不知道該如何確定研究項(xiàng)目的主題。

針對(duì)這種情況，筆者在實(shí)際教學(xué)中會(huì)組織全班學(xué)生進(jìn)行選題討論，同時(shí)，在備課過(guò)程中也會(huì)提前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，調(diào)查學(xué)生可能感興趣的一些問(wèn)題，用作備選主題。此外，也可以用思維導(dǎo)圖的方法，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生反思自我、社會(huì)、自然中有哪些讓自己有所感悟的現(xiàn)象或問(wèn)題，并讓他們借助信息技術(shù)對(duì)這些“痛點(diǎn)”進(jìn)行研究，并嘗試解決。

（2）大

選題太大、太虛。有的小組項(xiàng)目主題太大或太空泛，這在無(wú)形中提高了學(xué)生后續(xù)探究的難度，并且難以保證研究結(jié)果。

針對(duì)這種隋況，教師需要對(duì)這些選題進(jìn)行篩選，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行細(xì)化，對(duì)研究范圍進(jìn)行縮小，如學(xué)習(xí)3D打印時(shí)，有的小組就提出要復(fù)制和設(shè)計(jì)故宮模型。很顯然，這個(gè)項(xiàng)目主題的選擇規(guī)模過(guò)大，即使合全班之力也無(wú)法在短期內(nèi)完成，因此，對(duì)于這樣的選題，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行取合和細(xì)化，將項(xiàng)目選題縮小到太和殿的大體輪廓，這樣更容易在實(shí)際教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成所選項(xiàng)目。

（3）淺

選題淺顯，缺乏深度。有的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理解不夠，仍然采用傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式思維，在選題時(shí)只是重復(fù)教師的項(xiàng)目范例，選題缺乏深度。

針對(duì)這一情況，教師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的方式，引導(dǎo)其展開(kāi)深入思考，針對(duì)主題關(guān)鍵詞多問(wèn)幾個(gè)是什么、為什么、如何做更好，即追根溯源，尋找原因，尋求創(chuàng)新。例如，項(xiàng)目范例中已經(jīng)演示了使用按鈕制作音樂(lè)播放器，此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)按鈕控制蜂鳴器輸出的原理、如何調(diào)頻、如何擴(kuò)展等進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)這一主題進(jìn)行深度探究，尋求創(chuàng)新改進(jìn)。

2.方案設(shè)計(jì)階段的主要問(wèn)題

方案設(shè)計(jì)階段重點(diǎn)是小組成員進(jìn)行合理的分工協(xié)作，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的活動(dòng)或者過(guò)程。

這一階段的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白方案應(yīng)該怎樣寫(xiě)，為什么要這樣寫(xiě)。研究方案是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的指引，可以體現(xiàn)出研究者如何構(gòu)思開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)它也是對(duì)研究小組后續(xù)實(shí)踐的規(guī)劃和指引，是非常關(guān)鍵的一步。在具體實(shí)踐中，筆者通過(guò)范例指導(dǎo)法，讓學(xué)生了解方案的撰寫(xiě)要點(diǎn)：對(duì)象——項(xiàng)目課題的背景、目的、意義和價(jià)值;方法——做什么和怎么做，如要獲取哪些信息、要不要調(diào)查研究、是否要做實(shí)驗(yàn)、要開(kāi)展哪些探究等;過(guò)程——對(duì)時(shí)間進(jìn)度和小組成員的分工安排都要在方案中有所表述。

同時(shí)，討論交流是這一階段必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)討論交流，可以對(duì)其他小組的方案提出建設(shè)性意見(jiàn)，還可以對(duì)自身方案進(jìn)行進(jìn)一步審視和分析。必要的時(shí)候，還可以通過(guò)組織開(kāi)題論證會(huì)或開(kāi)題報(bào)告的方式，進(jìn)一步規(guī)范研究項(xiàng)目，討論方案的可行性并進(jìn)一步完善方案。

3.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的重點(diǎn)和存在的問(wèn)題

學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，各項(xiàng)目小組要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式親身經(jīng)歷，不斷地思考與實(shí)踐，收集、分析和整理資料，并形成作品或報(bào)告。不管采用何種探究形式，這一過(guò)程都是大量產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

在此過(guò)程中，控制式探究會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自由的馴服化，表演式探究則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自由的虛假化。因此，此時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分類整理資料、探究解決問(wèn)題的思路就成了教師的指導(dǎo)重點(diǎn)。筆者認(rèn)為指導(dǎo)原則要注意適時(shí)和適度，切忌遇到問(wèn)題馬上幫助解決，一定要通過(guò)科學(xué)的方法和研究方式加以引導(dǎo)，如可以指引他們進(jìn)行特定的文獻(xiàn)資料的閱讀、技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的分析和討論，盡量靠學(xué)生自己的力量解決問(wèn)題。

在此過(guò)程中，還有一個(gè)很重要的問(wèn)題值得教師注意，那就是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目的實(shí)施無(wú)法完全按照方案的設(shè)計(jì)順利有序地開(kāi)展。因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是問(wèn)題的生成性，所以，在學(xué)生探究實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)不斷有新的問(wèn)題出現(xiàn)，想法也可能會(huì)隨著項(xiàng)目的推進(jìn)不斷地改變或者完善，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題討論、探究、反思以及階段性展示，并依據(jù)互評(píng)中得到的反饋，不斷修正項(xiàng)目方案，并在此基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目的優(yōu)化迭代。

4.項(xiàng)目展示、交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)

在項(xiàng)目展示交流過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理好各種類型的成果資料，形式可以是論文、報(bào)告、研究記錄等，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生采用演講、視頻圖片和作品展示等方式展示成果并交流。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)最好采取個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)以及教師的觀察評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中，教師的評(píng)價(jià)可依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的參與意識(shí)、實(shí)踐情況、能力提升等形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要意義是展示學(xué)生的理解和掌握程度，鼓勵(lì)有策略的學(xué)習(xí)。結(jié)果性評(píng)價(jià)則可以由學(xué)生根據(jù)不同的項(xiàng)目目標(biāo)提出一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)互評(píng)。

總結(jié)

與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師把課堂還給學(xué)生，給他們更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，相信他們會(huì)做得更好。