例談初中信息技術思維能力培養實踐

王芳

義務教育階段信息技術課程面向學生的整個生活世界，面向學生發展，希望在信息活動過程中培養學生的思維能力。一個好的課程要能夠發展學生的思維，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“教會學生善于思考是學校的首要任務。”本文將重點闡述初中信息技術課堂中培養學生思維能力的具體做法。

創建課堂學習共同體，創造良好的基礎環境

創建課堂學習共同體，讓教師和課堂對學生有吸引力，為思維能力培養創造良好的環境，讓更多的學生融入思維培養中，讓更多的學生不掉隊、不脫隊，讓更多的學生能主動思考并學以致用，在促進自身發展的同時也提高信息素養。學習共同體是指一個學生們主要來學習，并通過與教師或其他同學合作而取得成功的地方。信息技術教師需要去關注在課堂中值得學習的東西，幫助學生學會欣賞這些內容的重要性和潛在的應用價值。學生的學習動機被很多因素影響，其中一點就是對教師的感覺。如果學生喜歡這個教師，喜歡這個課堂，即便對學習本身沒有什么內部動機，他們也會投入相當的努力;相反，如果學生不喜歡這個教師，不喜歡這個課堂，他們會有厭惡、不耐煩的情緒。所以，信息技術教師需要改進自己的行為，在課堂中要展示自己的個性特點，要讓學生欽佩你，看重你的觀點，相信你所說的，并對你所說的有興趣。例如，教師要去主動了解并喜歡你的學生，努力快速地記住他們的姓名，在課后多了解一些他們的背景和興趣，在課堂教學中使用匹配的學習目標。另外，教師要通過與學生分享背景、經驗、觀點，展示才能，讓學生了解并欣賞你。

實踐多種作業反饋方法，搭建培養基礎平臺

在一般的作業常規中都會對教師如何批改作業提出具體的要求，如要及時批改、及時反饋等等。這些要求是需要教師落實到每位學生身上的。然而，從信息技術教學現狀來看，無論是及時反饋作業，還是將作業批改的要求落實到每個學生身上，都是不受重視的。在信息技術課堂中，無論教師采用什么樣的教學方法，學生最關心的還是“我”能否優秀地完成本節課的作業，掌握相應的知識技能，從而有信心繼續下節課的學習。學生只有獲得一定基礎的知識技能，他們才有精力去發展思維能力，促進自我的發展。

1.能夠“分層”進行作業反饋，兼顧到各層次學生的學習需要

（1）目標分層，滿足學習需要。這種方法較適用于超出技能操作范圍（如審美觀、創作力等）的作業。例如，在七年級下學期講到使用WPS文字來制作電子雜志的封面、封底時，教師在前面的課中已經講授過了自選圖形、文本框、藝術字、插入圖片的基本使用方法。在這節課中，我們希望學生能夠將前面學習的知識方法加以整合來完成封面、封底的制作。教師可以在課前為學生們準備好分層的作業要求。教師只有認識到學生之間是存在學習能力差異性的，才能使用這樣的‘‘分層”方式，我們不能要求每個學生都達到一樣的學習目標，學生可以選擇適當的學習目標去完成相應的作業。

（2）小組合作，提高學習效率。這種方法適用于熟練掌握某些技能、技巧的作業。例如，在七年級下學期制作卷首語這一課中，教學重難點是熟練使用藝術字以及掌握文字編輯、排版的方法。在這節課中，技能訓練是占主要部分的。因此，教師可以將學生分為5人一組，在作業反饋時由教師先對每組中做得最好最快的兩位學生（多半是學習委員、組織委員）反饋，然后學習、組織委員再共同為組內成員進行作業反饋，當然如果在反饋過程中學習委員和組織委員遇到了他們也無法解決的問題，這時教師再來進行作業反饋。

2.能夠縮短作業的反饋周期，盡量減少學生的遺留問題

在信息技術課中，教師有可能會遇到這樣的情況：不能明確用文字羅列出學習目標，也不能單純地靠部分學生去分擔教師的一部分工作。這時，學生需要的是教師能夠“親自”去與他“一對一”進行作業反饋。在實踐過程中，我們可以嘗試這樣做：

（1）當堂批改，縮短反饋周期。當堂批改作業是一個大膽的嘗試，需要教師有足夠駕馭課堂的能力。它較適用于提高學生的學習積極性以及學生的審美能力等。例如，圖文混排要求學生能夠具備一定的審美觀，因此教師在反饋學生的作業時難度就更大了。到底該如何進行作業反饋才能及時滿足大部分學生的需要呢？這里采用“當堂排隊批改作業”的方法就有比較好的優勢：一是學生能更主動積極地去學習;二是學生會主動尋求幫助;三是營造了積極向上良性循環的學習氛圍。

（2）評價激勵，減少遺留問題。邊做作業邊“核對答案”的方法是針對信息技術中WPS表格的教學而設計的。在講解公式與函數時，我們除了要求學生掌握必備的方法之外，還要求他們能夠正確地使用公式與函數解決問題，因此在設計作業時難免需要進行數據的計算，而計算結果的正確與否恰恰是學生學習效果的一項體現。教師可以在作業文件中做好準備工作，當學生的計算結果與教師準備的“答案”一致時，表格中會立即出現如“你答對了你真棒”的字樣，如果不一致，它還會提醒你重新檢查操作。

采用“個人主題任務”學習模式，搭建廣度的發展平臺

“個人主題任務”學習模式讓每位學生選擇自己的主題去完成整個知識模塊的任務，任務中的主觀素材和內容都要靠每個學生自己去定奪，而教師的角色一方面是對每節課提出具體的任務要求，一方面是平衡學生之間的能力差距，對能力稍強的學生提出更高的要求，對能力稍弱的學生提供適當的幫助。這樣一種學習模式對教師和學生的要求都在提高，教師需要對一個知識模塊中的內容成竹在胸，把它們分別融入到每節課中去，學生需要定自己的主題，自己動腦動手，最后做出的作品也各不相同，學生的創新性思維也得到了發展。

1.提高了學生的主觀能動性

課堂教學中教師的教，是服務于學生的教，服務于學生作為一個個體的人的教;學生的學，是個性的學，獨立的學。教師應從學生的角度出發，思考學生需要什么。信息技術一個知識模塊的學習，其知識點都有一定的前后聯系，如果某一節課的知識點沒有掌握，那勢必會影響下節課的學習效果，學生們也喪失了繼續學習的興趣和積極性。

例如，用“個人主題任務”的學習模式來學習制作多媒體作品的內容。首先，我在課堂中滲透“個人主題任務”學習模式的理念，讓學生理解什么是“個人主題任務”，他們需要做什么，最后可以收獲什么，強調每個學生都是獨一無二的，制作的作品也應是獨一無二的，每個學生都有自己的審美和喜好。學生可以根據自己的需求制訂自己的主題，盡量做到“我的地盤我做主”。其次，我幫助學生選題。所有的“個人主題”必須經由教師的審核同意后才能定案。審核時間為某天中午午休，由學生自行到機房向教師申報，申報時教師會針對主題內容提問，提問通過后記錄下該學生的個人主題內容。為了預防學生的拖拉現象，我特別制訂了一個規則：同一班級學生的主題內容不能重復，遵從先來后到的原則。在制定個人主題的環節出現了這樣的困難：大多數學生都很有自己的想法，能根據自己的實際情況制定出自己的個人主題，但仍有一小部分學生不想動腦筋。針對這些學生我采取的方法是讓他們做選擇題，提供多個主題內容，讓他們選擇一爪，這樣也解決了問題。

在“個人主題任務”學習模式下每個學生都有自己的“一畝二分地”，每節課完成的課堂任務都是為自己服務，而不只是完成教師布置的既定任務，作品主題是學生自己選擇的，需要自己動手上網搜索素材。從選擇主題到完成作品，離不開教師和學生的共同努力，特別是學生自己的努力，這樣的努力能最大限度地發揮學生的主觀能動性，推動思維能力的發展，進而大大地提高了全體學生的學習效果。

2.“個人主題任務”學習模式發展了學生的個性和共性

信息技術課程應該突出體現基礎性、普及性和發展性，使信息技術教育面向全體學生。在課程實施中，教師既要關注不同程度的學生在原有基礎上得到良好的發展，又要恰當處理在教學過程中存在的個性發展與統一要求的矛盾。但在信息技術課中，似乎很多東西都已經統一化，如統一內容的上課主題、統一要求的學習任務等。在網絡開放信息技術教學中，“個人主題任務”學習模式發展了學生的個性和共性，學生可以獲得終身受益的發展。

在課堂中我們可以留有時間讓學生通過討論了解自己本節課的任務，教師引導不同能力的學生制定不同的學習目標，為每個學生找尋合適自己的最佳定位。通常來說，在多媒體作品制作這一章節中，每個學生的技能差異并不大，差異大的地方是每個學生對知識技能的重組呈現，并在呈現方式上能看出不同學生的不同審美能力和審美觀。教師需要關注每個學生的作品進度和情況，基于這樣的要求，在課堂中的時間是遠遠不夠的，教師需要在課后對每個學生的作品進行分析斟酌，并能在課堂中及時反饋給每個學生，以此達到良性循環的教學效果。這樣的過程能最大限度地發展學生的個性和共性，推動思維能力的發展，進而提高全體學生的學習效果。

鼓勵學生撰寫作品創作說明，搭建深度發展平臺

關注學生的發展，關注學生思維能力的培養。在學習軟件類知識時，我們都會要求學生依靠相應軟件制作完成各類作品。在此過程中，我要求學生們都要先撰寫作品創作說明，再制作作品。為了提高課堂效率，我把作品創作說明作為課前作業布置給學生，這樣能保證學生既有充足的課余時間思考自己的作品，又有充足的課堂時間制作自己的作品。好的課程，要能夠發展學生的思維，以便為學生一生的思考和探索打好基礎。

初中信息技術課程內容從技術的層級分類看，首先是動手的技術，這是技術的基礎，其次是如何做的技術，這是技術的主干，然后是為何做的技術（技術思想和價值），這是技術的靈魂。而“作品創作說明”正體現了技術的靈魂，使學生有的放矢，先動腦，再動手，讓學生的作品承載著他們的創作思想。

在信息技術課堂中，我們追求結果，但更要享受過程，因為過程中的收獲比結果更豐富，過程中學習到的能力會使學生的未來發展得更好。教師一個指令、學生一個動作的時代已經過去，我們現在要做的就是鉆研如何讓學生在課堂中發展得更好。我們不能要求所有學生都能做出滿分的作品，但是我們卻能讓學生去展示滿分的自我，通過鼓勵他們、幫助他們、肯定他們，讓學生全面發展自己的思維和各種能力。如果我們關注這些，那么學生的創造力必然能夠得到體現和提升，創新性思維必將得到發展。