初中語文閱讀教學的優化策略

周平波

【摘 ? 要】 ?在初中語文閱讀教學中，教師要優化教學方式，培養閱讀興趣，提升閱讀能力。本文主要在教學設計上追求創意、在教學目標上善于抓“點”、在教學方法上側重感悟等角度闡述了初中語文閱讀教學的優化策略。

【關鍵詞】 ?初中語文;閱讀教學;優化策略

閱讀不是簡單“看”文字的過程，而是融入學生心理的體驗，讓學生去認識世界、認識他人、認識自我，能培養人的高尚道德，促進人的自我完善。在當前閱讀教學中，教師的觀念陳舊，以教替思，不顧難易機械講解，難以引發學生的情感共鳴，學生從瑣碎的分析中難以形成審美的意趣，從求同的思維中難以產生多維視角的碰撞。教師為學生講解注音、解詞、主旨、特色、練習等內容，替代了學生的思考、探究。教師一味強調考點練習，一味貪多求全，而對情、意、道的內容則較少涉及。學生的閱讀量偏少，隨意性、盲目性大，不利于學生閱讀能力的提升。

一、教學設計上追求創意

語文閱讀教學要遵循學生的認知規律，要有一定的創造性構建，要有新的思路、新的方法、新的視角去解讀文本。在閱讀設計上、細節構思上要與眾不同，有自己的個性，富有獨特的創意。如在學習《夏》一文時，教者以唐代詩人王維的《苦行》一詩導入如下：請說說這首詩描寫的是哪個季節？描寫了這個季節的什么特點？表達了什么樣的情感？古往今來，人們大多喜歡春花的美麗燦爛，喜歡秋月的皎潔寧靜，喜歡冬雪的純凈浪漫，而喜歡夏的人卻不多。那么在當代作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，讓我們一起跟隨梁衡，一起走進《夏》，感受“夏”。

閱讀設計不追求繁瑣，不拖泥帶水，要追求簡潔。教師要為學生留有研讀的空間，讓他們邊研讀邊表述，在不知不覺中掌握了文本的主要內容，去感受文本的藝術特色，能輕松地掌握主要內容，理解作者表達的情感，從而能實現少講、精講，能充分地調動學生參與學習的積極性。教師在設計時還要靈活，要富于變化，能“牽一發動全身”，引發學生的討論、表達，能激活課堂氣氛，提升學生的創新思維能力。

二、在教學目標上善于抓“點”

1.抓住“空白點”。在作品中常會留有讓學生想象、思考的空間，這就是“空白點”，教師要善于抓住文本中略寫、不寫的“空白點”，讓學生去再創造。如在學習《孔乙己》一文時，在孔乙己吞吞吐吐回答別人的嘲笑時，教者讓學生抓住省略的內容想象孔乙己內心的痛苦，進而去感受人們的命運。教師還可以引導學生針對人物心理的空白處展開想象，體會人物的特征。

2.抓住“爭議點”。初中生爭強好勝，他們有時會爭得面紅耳赤，教師在爭議處設計問題，引發學生的討論、爭辯，能激發學生的創新意識。如在《孔乙己》一文的結尾，“大約他的確已經死了”一句會引發學生的爭議，學生各抒己見，紛紛從“死”與“未死”兩方面展開討論。

3.抓住“好奇點”。學生對新的事物都有好奇的心理，教師要利用學生的認知心理，深入研讀文本，讓學生感受其出奇之處，教師加以合理利用，能激活學生的經驗、思想，激發學生的創新熱情，從而去深入研究文本。

4.抓住“質疑點”。創新的起點是提問，學生會有許多疑問，可能是源于課內的，也可能是源于課外的，有的還可能與所學的文本沒有關系。教師要尊重學生，珍視學生的質疑，要引導他們去探究、想象、合作，把握文本蘊含的深刻內涵。

三、在教學方法上側重感悟

教師要注重學生閱讀方法的指導，要讓他們學會精讀、略讀、瀏覽，能學會誦讀詩文，要注重學生的積累體驗，從而促進學生語感的形成。部分教師側重于以講代讀，不去引導學生閱讀文本，讓學生去感悟、品讀，真正地把握語言材料，就難以感受獨具生命的精神。教師要通過必要的引導激發學生讀語文的興趣，提升他們愛讀、會讀的能力。在一些課堂教學中，學生“讀”的形式豐富，有指名讀、集體讀，這些“讀”看似熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后學生只是“念經”式的讀，沒有融入自己的思考。教師要克服學生閱讀走過場、無序的現狀，要以讀促悟，為學生進行有效的“導讀”，讓學生用心感受作者的情感、領悟的思想。教師要結合文本特點，明確朗讀目標，增強學生的朗讀興趣，提升朗讀的效果。在學生閱讀之后，教師要予以必要的評價，能促進學生閱讀水平的提升。

在語文教學中，教師要引導學生多讀，要讀準字音、讀得大聲，讀出語言的感受能力。教師要尊重學生的個性，要包容學生，不能要求所有學生都能讀得很好，要采用多樣化的朗讀方式，讓學生在朗讀中理解文本，體會作者的情感。教師要引導學生入情入境，要融入自己的情感去朗讀，要體悟文本的妙處。

教師也可以采用以寫促讀的方法，先布置一篇文章，再讓學生單獨閱讀文本，在學生完成作文后，教師進行批改，通過學生的講評、閱讀的交流能促進他們對文本內容的深入理解。教師要為學生提供獨立思考的空間，鼓勵他們多思多寫，將自己的想法表達出來，教師要鼓勵學生多讀多思，讓他們從思維定勢中解脫出來，創造性地理解文本內容，獲得知識的啟迪、情感的陶治。學生通過寫作，能將創作的成就感遷移到寫作之中，使原本缺少趣味的閱讀也會變到興致盎然，這樣能提升學生的寫作能力，激發學生的閱讀興趣。以讀促寫能挖掘教材資源，將課內與課外知識聯系起來，構建“大語文”體系。如讓學生構思小說，可以先讓他們續寫結尾，會勾起學生閱讀的興致，引他們潛入，思考小說的內容，體會小說的創作風格，從而在深入閱讀的基礎上寫出形神兼備的文章。在讀散文時，教師可以讓學生仿寫，與原文進行對比，能感受文本語言的優美。教師要由作文激發學生的閱讀愿望，拓展學生的閱讀量，增強他們的語言積累，提升學生的寫作水平，也優化了語文課堂閱讀。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要遵循學生的認知結構，兼顧“文本特征”“編者意圖”“學生的認知需求”，追求獨特的創意、新穎的形式，讓學生能讀出文本蘊含的思想內涵，讓學生形成閱讀的能力。

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