超星泛雅平臺支持下中職C語言課堂教學的實效性研究

丁建兵 吉宏蘭

[摘 要]隨著信息技術的迅猛發展，其在教育教學領域也得到了廣泛的運用，可以說實現網絡信息技術推動教育教學工作的開展已成為大勢所趨。在“互聯網+”背景下開展在線式的課程教學模式已經逐漸成為中職學校教學工作的關鍵組成部分。基于此以超星泛雅平臺為例，探究在這個平臺支持下如何有效地提升中職學校C語言課堂教學的質量，進而為中職學生C語言課程知識的掌握提供幫助。

[關鍵詞]超星泛雅平臺;C語言課堂教學;策略探究

一、超星網絡教學平臺的優勢分析

超星泛雅平臺有著豐富的教學資源，是一個可以實現專業課程建設、師生有效互動、直觀展示教學成果以及優化教學管理的多元化智能教學平臺。中職計算機專業教師可以利用超星泛雅平臺開展輔助教學工作，同時打破了傳統教學模式下時間與空間的限制。學習者可以直接進行線上學習，從而更好地體會網絡教學的趣味性與便利性。超星泛雅平臺還可以為學生的學習提供資源導入，針對不同的學生提供其相對應的學習資源，學生可以開展自主學習，可以反復觀看學習內容，進而實現對知識的徹底掌握。

二、中職C語言課程教學現狀

C語言作為當前中職學校計算機專業必修的課程之一，其主要的教學目標是幫助學生掌握基礎程序的設計方法，養成正確的程序設計思維，并能靈活運用所學的相關知識進行程序設計，同時還應具備一定程度的調試能力。現階段中職C語言課程教學由于受到傳統應試教學理念等因素的影響，很多教師依然以自我為中心，采用灌輸式的教學方法，學生只能按照教師的要求被動接受知識。另外由于C語言課程本身的特征，涉及大量的理論知識，且這些知識之間存在很強的聯系。因而基礎較差的學生很難在有限的課堂教學時間里完全掌握相應的知識，導致后續學習存在困難，長此以往還會導致學生產生消極抵觸情緒，可以說當前中職學校C語言課程教學的現狀不容樂觀。

三、基于微課的中職C語言課程教學改革策略

（一）加強師資建設

教師作為學生課堂教學的直接接觸者，其自身的教學能力對學生的學習起到了非常重要的影響。因此，對中職學校而言，需要對超星泛雅平臺支持下的C語言課程進行教學改革，并且需要對考核標準進行完善與量化，幫助教師及時發現教學過程中存在的問題，從而有針對性地開展培訓與教研活動，改進課堂教學。此外，還可以邀請業內的專家廣泛參與教學，實現教師教學理念的及時更新，重視學生在課堂教學中的主體地位，改進教學方法。

（二）優化課程設計

中職教師在開展C語言課程教學時，需要通過調研等方式，對本專業崗位的具體要求與需求情況進行了解，以促進學生全面發展為目標導向，制定完整合理的課程知識框架，并且對教學任務所承載的各個知識點進行設計，為學生進行理論知識體系的梳理，實現學生素質能力的有效培養。具體而言，教師開展C語言課程教學時可以按照層次進行分解，將課程的基礎知識進行分解，認真分析不同單元的知識特點，繼而進行超星泛雅平臺教學設計，將科學的課堂教學資源上傳至平臺，引導學生加強學習與掌握。另外還需要為學生創設良好的學習場景，利用文字、圖片以及視頻等多重元素將知識直觀地展現出來，并且鼓勵學生開展小組討論，最大限度激發學生的學習熱情，從而提高課堂教學質量。

（三）引導自主學習

基于超星泛雅平臺支持下的C語言課程教學改革則提供了良好的平臺支持。在課前準備階段，教師可以為學生出示本次教學任務表，從而讓學生比較清晰地獲知本次課堂教學的內容，鼓勵學生開展自主學習，為學生創設相關的問題情境。在問題的牽引下，激發學生的能動性。在設計任務數時，教師要做到尊重學生的個性化差異，并以此為導向，設計不同層次的問題，嚴格把控問題的難易程度，實現學生好奇心的有效激發。對學生而言，要認真完成教師發布的學習任務，及時反饋問題信息，并在超星泛雅APP平臺上與其他同學進行討論，做好課前準備工作，以便于積極參與課堂互動，提升學習效果。教師可以對學生提出的問題進行匯總和分類，并做好記錄，進而引入C語言課堂教學，幫助學生分析問題，提高課堂教學靈活性及實效性。

基于以超星泛雅平臺為代表的網絡學習空間的教學模式便于學生更好地理解教學內容，提升學生學習的積極性，也便于教師備課，提高了教學質量，解決了傳統教學無法解決的問題。伴隨著網絡技術的快速發展，網絡學習必將成為未來教育模式的一種新趨勢。

[作者單位]

江蘇省如皋第一中等專業學校

（編輯：劉莉琴）