如何培養中學生的英語交際能力

李文珍

幾十年改革開放的實踐證明：沒有改革就沒有中國現在的發展成就。中華民族的偉大復興只有立于世界民族之林，繼續敞開國門，走向世界，才能得以實現。與世界接軌，與世界各國朋友共同分享人類在創造美好世界中的文明成果，這就要求我們必須解決語言障礙。中學英語教師肩負著培養英語人才的重任，研究如何培養學生的實際英語交際能力，為祖國培養更多合格的、適應時代要求的英語人才顯得非常重要。我國改革開放取得了巨大的成就，但是與發達的歐美國家還有很大差距，因此中國要繼續發展，中華民族要立于世界民族之林，就應當繼續敞開國門，走改革開放之路。中國的發展需要世界上各國的朋友，世界也需要中國。我們要走向世界就必須過好世界語言關。北京奧運會的成功舉辦，加入世界貿易組織的受益，“一帶一路”的建設等等，使我們認識到解決好語言障礙是與各國共謀發展的第一道屏障。作為英語教師，肩負著培養英語人才的歷史重任。培養好大量合格的英語人才，特別要培養學生的交際運用能力，這就決定了英語的教學應注意真情實境下的交際訓練。要把社會生活引入課堂，深入開展一系列生動、形象、趣味、逼真的交際活動，內化課本知識為實際運用能力。要把課堂搬向社會，在實際生活中不斷開展英語交際活動，從而提高學生的實際運用能力。

1. 注重學生的課外英語會話，使學生養成良好的英語會話習慣

1.1 怕羞、怕錯，信心不足，不敢開口是造成“啞吧”英語的主要原因

越怕錯越不敢開口，那就要使學生充滿信心，把英語當作自己的本土語言來學、來說。信心從哪來呢？首先教師要做好表率，見面問候，交流談心盡可能用英語表達，讓學生養成良好的英語會話習慣。例如，讓學生能脫口而出“Hello！”“How are you？”“Good morning/afternoon/evening/night.”“How do you do？”“Nice to meet you！”等日常用語，養成良好的英語會話習慣。

1.2 提供一些適合的會話題材，讓學生自覺在課余時間進行英語交際

課余時間的英語會話，從何說起、無話可說是學生學習外語的困惑。因此教師就應當給學生提供一些會話題材。會話題材多種多樣，會話形式也可以不拘一格，成對或小組，教師與學生。通過不斷地會話來掌握知識，提高學生口頭表達的能力。

2. 研究教材，挖掘交際題材，指導學生交際

2.1 完成教學內容過程中，要深入研究教材，挖掘教材中的可交際題材

每一篇課文都有許多可交際的題材，教師除了教會學生教材中的知識外，還要深入研究教材，把蘊藏在教材中的交際題材挖掘提煉出來，然后指導學生進行實際的運用。通過運用掌握知識，達到完成教學任務的目的。例如，筆者在處理初中英語教材（牛津深圳版）第二冊中的課文“Save the Trees”時是這樣挖掘提煉交際題材的，說出“Trees are our friends. They help us in many ways.”然后讓學生跟著錄音讀課文，再讓學生說出樹木對人類有哪些作用，學會用序數詞“First...Second...Third...”。在課堂上讓學生說，從而在說中掌握知識，學會交際。教學完這一課后學生的反應非常好，都會實際運用這幾個句子。

2.2 依照“依靠教材——拋開教材進行交際——返回教材完成教學內容”的模式

在英語教學交際中，雖然大部分的題材來自課本，是從教材中提煉出來的，但是如果只是照本宣科，不靈活運用，所教的學生就肯定不會進行實際交際，口頭表達能力欠缺。因此教師就應當牢牢把握住教材，然后拋開教材，從而指導學生從容、自由地進行實際交際，在實際交際中得到鍛煉，真正做到活學活用。如果學生能夠做到這一點，也就達到了完成教學內容的目的。例如，筆者在處理初中英語教材（牛津深圳版）第一冊的第六課“Visiting Shanghai”時，就從文章中提煉出以下幾個重點句型：（1）“Shanghai is one of the largest cities in the world.”;（2）“Where can I go in Shanghai？”;（3）“What can I see there？”然后將這些句型靈活運用，讓學生介紹深圳。這樣學生既掌握了課本上的語言點，又提高了交際能力。

2.3 素質教育要求面向全體學生，英語教學中要兼顧到不同層次的學生

面對不同程度的學生采用差異化的指導，特別是程度較差的學生，要給他們信心，指導上就要考慮方法，內容等方面也要適合不同層次的學生。筆者在教學中常常把學生分成三種不同的層次來進行語言交際指導。優等生的學生要求相對較高，把從教材中擴展加深的交際題材教給他們，讓他們得到提高、拔尖。中等生的要求相對降低一點點，在掌握教材中的交際語言外，能有所提高。基礎較差的學生就要放低要求，先從教材中簡單的交際語言開始，以培養興趣為著手點。

3. 創設情景，靈活交際

3.1 課堂上應內化教材，讓學生在創造性的情景中隨機靈活地交際

如何把握教材內涵，設計一些情景語言，讓學生在課堂自如靈活地交際，從而完成教學內容。創設課堂情景要遵循幾個原則：（1）緊扣教材原則;（2）生動有趣原則;（3）交際實用原則;（4）難易適度原則。緊扣教材是為了完成教學內容;生動有趣則保證了學生的學習積極性;交際實用則體現了學習語言的目的性;難易適度則保證了面向全體學生的素質教育要求。例如，在處理初中英語教材（牛津深圳版）第三冊第八單元的語法情態動詞“should”（What should I do？）時，可創設生動的情景來幫學生理解掌握“should”的用法。引出“should”時教師可演示一下自己所碰到的困難或麻煩，然后用句型“What should I do？”去征求學生的建議，例如“I am hungry/thirsty/ hot/tired/sick/cold etc.”，然后用“What should I do？”。有了教師的啟發，學生會很快給出一些他們想出的建議，課堂氣氛也就活躍起來了。接下來教師把主動權交給學生，讓學生在教師提供的情景下去學會用英語進行語言交際，在愉快的氣氛中接受知識，對英語課產生濃厚的興趣，真正做到“學在樂中”。

3.2 采用形式多樣的課外活動，激發學生的學習熱情，推動英語交際

正確的學習動機是學生掌握知識技能的重要心理條件。學習動機的培養，是指促使學生把社會和教育對他們的客觀要求轉化為自身內在的學習需要的過程;學習動機的激發，則是使學生已形成的處于潛伏狀態的學習需要充分調動起來。培養是激發的前提，激發則會進一步加強已有的學習動機。在英語學習中，課堂和課外都非常重要，課外是課堂的補充。因此，教師要不時采用形式多樣的課外活動，激發學生的學習熱情，滿足學生的表演表現欲望，從而推動英語交際，如“English Corner”“Party”“English Salon”等等的英語活動。實踐證明，這些活動的開展對英語學習、英語交際能力培養的作用是非常重要的。

4. 比較中英文化習慣，適應英語文化背景

4.1 根據教材，適當地比較中英文化的習慣，使學生掌握同一語意在不同文化背景下的表達差異。學生學習英語常常會受母語的影響，錯誤地理解或者運用某些語言都不足為奇，作為英語教師應當適時地進行中英文化的比較，使自己的學生了解英語文化背景，從而準確地理解和運用。例如，中英禮貌用語的比較，一些學生使用英語交際時，本意是挺有禮貌的，但是由于擺脫不了母語的影響，便很容易出現“中國式”的英語或者鬧出笑話。在漢語中得到別人的贊揚后常用“沒有什么，這是我應該做的。”“舉手之牢。”來表達等等;而在得到別人幫助時常用“太感謝你了。”“不好意思，浪費了你這么多寶貴的時間。”等來表達。在英語文化中的類似表達方式，如對于別人的感謝時常用“You are welcome.”“Its a great pleasure to do so”“I am very glad to help you.”;對于感謝別人的幫助常用“Thank you very much for your help.”或“Thanks a lot.”等等。但是不少學習交際者常說的“Its my duty to do so.”“I am sorry to have wasted a lot of your time.”等等，對于英美人士來說卻不知所措。盡管中英文化習慣有所不同，但是有許多方面還是可以相互聯系的，學生可以按照各自的風俗習慣，靈活比較運用。

4.2 多利用現代化的教學設備

現代化的教學設備有助教學水平的提高，生動逼真的動畫能提高學生的學習興趣。因此，教師盡可能地利用多媒體的教學手段，使學生從快樂中得到能力的培養，提高英語交際的興趣。

4.3 鼓勵學生多收看英文電視節目和閱讀英文報章雜志

學生英語知識的獲得，除了課堂教學外，也可從多種多樣的課外渠道獲取，如深圳電視臺的“英語5分鐘”節目中就能學到許多英語交際語言，只要學生能養成習慣、堅持不懈，必定能收到良好的效果，提高自己的英語交際水平。除了收看英文電視節目外，閱讀一定的英文報章雜志，也有助于提高學生的英語水平。

4.4 聘請外籍教師參加自己組織的英語活動，提高學生的英語交際興趣

組織英語課外活動，有了外教的參與，學生就能更好地擺脫母語的困擾。學生對外教的好奇心，促使他們去說去聽，去跟外教進行交流，從中得到鍛煉，交際能力得到實際的培養。

5. 分層交際培養，提高整體英語交際水平

素質教育面向全體學生，因此英語交際能力的培養就要注意各個層次的學生，注重分層交際能力培養，使每一學生都學有所得。

5.1 在交際訓練中應根據層次的不同確定交際題材的難易度

學生的發展存在著不平衡性，為了每一個學生都能得到不同程度的發展，在教學中適當分層是相當有必要的。英語交際訓練時應把難易不同的交際題材交給不同程度的學生，讓他們都能得到適當的鍛煉。

5.2 教師要指導不同層次的學生交際訓練，充分發揮高層指導低層的交際作用

學生與學生的交際訓練中，高層的學生在一定程度上能得到成就感，而低層的學生則消除了怕出錯的心理，大膽地與自己的交際伙伴進行交際訓練，從而達到共同提高的目的。不同層次的學生交叉進行英語交際時，教師應適當進行心理指導，讓低層的學生得到心理的鍛煉，從而增強自信心，提高學習英語的興趣，提高英語交際能力;讓高層的學生心理逐漸成熟，智能得到鍛煉。

“千里之行，始于足下”，學生的英語交際能力也不是一下子就可以提高，而是要通過師生長期、堅持不懈地共同努力，在課堂和課外，不斷地進行交際訓練，才能提高英語交際能力。

（作者單位：深圳市龍崗區新亞洲學校）