喚醒探究心，催生初中英語學(xué)科素養(yǎng)

潘江萍

探究是一種思考方式，是初中學(xué)生必需的核心能力。在課堂中，教師組織學(xué)生通過問“為什么”，同時(shí)附依在不同活動(dòng)。不同情境中，從而產(chǎn)生新的素養(yǎng)。學(xué)生可以通過與生活的具體體驗(yàn)相連接、在文本中進(jìn)行邏輯推理、在表達(dá)中變換條件、在檢測(cè)中逆向思考等方式進(jìn)行探究。

1. 探究從預(yù)習(xí)開始

就初中英語而言，在具體的教學(xué)中總是忽視預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，英語作為一門語言學(xué)科，生詞只能在教師的領(lǐng)讀中逐步掌握它的音、形、義。其實(shí)這一個(gè)過程也可以讓學(xué)生在探究中進(jìn)行，比如讓學(xué)生根據(jù)自然拼讀法，學(xué)著先去拼讀單詞，再去聽錄音進(jìn)行糾正。這里就包含一個(gè)探究的過程，先想一想這個(gè)單詞怎么讀，學(xué)生去大膽嘗試，然后運(yùn)用學(xué)到的舊的認(rèn)知去解決新的問題，最后再用身邊的資源，聽力磁帶、字典等驗(yàn)證其正確性。何況預(yù)習(xí)不僅僅需要先理解一些生詞，更需要對(duì)具體的文本進(jìn)行解讀，對(duì)相關(guān)的語法進(jìn)行演練、對(duì)生活的對(duì)話進(jìn)行朗讀，這些都需要貫穿學(xué)生的探究能力，都需要培植他們的探究習(xí)慣。以牛津9B Unit 2 Reading為例，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不再是讓學(xué)生將文章抄一遍。因?yàn)闆]有探究行為發(fā)生的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)生成沒有多大的促進(jìn)作用。首先，教師讓學(xué)生舉例他們認(rèn)為的great people，于是學(xué)生寫下了這些人的名字，Audrey Hepburn、Thomas Edison、Yang Liwei等。這是學(xué)生探究的開始，他們按照自己的理解寫出了他們認(rèn)為的偉人。第二步探究，讓思維從具體進(jìn)入抽象，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，即What makes great people。學(xué)生有說：“People with contributions to the world.”;有的說：“ People who changed the world.”。探究，沒有給學(xué)生具體的答案，但給了他們思維的空間給了他們自由發(fā)揮的舞臺(tái)。同樣，預(yù)習(xí)給探究提供了豐厚的維度。

2. 探究在講解中進(jìn)行

毫無疑問，英語學(xué)習(xí)的過程離不開教師的講解，離不開教師的點(diǎn)撥。但講解，不能變成教師一個(gè)人表演的舞臺(tái);講解要以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)，要以他們的探究為主要的活動(dòng)形式，要能極大限度地刺激他們思維的生長(zhǎng)。仍以這課為例，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生提及了Yang Liwei這樣一個(gè)偉人，接下來的文本講解就以這個(gè)人切入口。以熟悉的情境展開探究，給學(xué)生思維以一定的坡度，使他們很快能切換到思維運(yùn)轉(zhuǎn)的領(lǐng)域中去。首先教師在黑板上畫出一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說出一些與他相關(guān)的人或者事。學(xué)生開始自由地討論。有的說：“He became a pilot in 1987.”;有的說：“He spent 1，350 hours in the aircraft.”;有的說：“He has spent 5 years training to become an astronaut.”學(xué)生在說的過程中，自然地將一些生詞帶進(jìn)來，教師進(jìn)行了領(lǐng)讀與強(qiáng)化，使他們能更好地將詞匯與情境融合。探究，就是以不斷追問的方式，使一系列的新問題得以產(chǎn)生，進(jìn)而靠近真知。學(xué)生就著導(dǎo)圖，總是在問anything more，總是在對(duì)舊知進(jìn)行排列與整合，以便對(duì)接新的認(rèn)知。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)剔除一些無關(guān)緊要的信息，會(huì)增加一些可以推測(cè)的信息，進(jìn)而對(duì)Yang Liwei的了解更立體。為了進(jìn)一步將探究進(jìn)行下去，教師在白板上展示一些Yang Liwei圖片，讓學(xué)生說出更多相關(guān)的事。很明顯，對(duì)教材相關(guān)認(rèn)知疏通的過程，變成了對(duì)Yang Liwei的成就與事業(yè)進(jìn)行探究的過程。在探究中，學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力得到提升。

3. 探究在小組中生長(zhǎng)

探究就像蘇格拉底所說的那樣，是接生婆，能幫助新認(rèn)知的誕生。牛頓說，他的探究活動(dòng)是站在巨人的肩上而產(chǎn)生的。對(duì)初三課堂而言，學(xué)生的學(xué)情各不相同，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，探究都要站在優(yōu)生的肩上才能持續(xù)下去。換言之，探究就課堂而言，不是單槍匹馬式的個(gè)人逞勇，它需要共同思考、一起討論、相互質(zhì)疑。簡(jiǎn)言之，探究需要借助小組所有成員的思維優(yōu)勢(shì)，即，所有學(xué)生的觀點(diǎn)都會(huì)被重視，所有學(xué)生的發(fā)言都會(huì)被質(zhì)疑，所有的思維火花，都會(huì)成為探究的起點(diǎn)。探究，在小組合作中變成了一種學(xué)習(xí)的模式、一種思考的習(xí)慣。課堂上教師問：“What did Armstrong mean by saying ‘One small step for （a） man， one giant leap for mankind.？”這是一道開放的題型，對(duì)學(xué)生的思維能力而言是一次挑戰(zhàn)，學(xué)生要用一定的語言基礎(chǔ)，又要能洞察人物所處的具體環(huán)境，甚至當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)大環(huán)境。于是學(xué)生不知不覺地展開了合作。有小組說：“It was one small step on the Moons surface for Armstrong.”這個(gè)學(xué)生的思維撥開了一道迷霧，于是他們接著說：“Because of his walking on the Moon， people on the earth can learn more about the Moon.”合作給探究多了一個(gè)層面的思考，也多了一個(gè)層面的質(zhì)疑。學(xué)生在不經(jīng)意間，運(yùn)用英語做事的能力增強(qiáng)，他們的英語素養(yǎng)也就得到了提升。

4. 結(jié)束語

探究心，就英語的整個(gè)教學(xué)流程而言，就是質(zhì)疑心。初中學(xué)生由于生理年齡與心理年齡的成長(zhǎng)，以及思維方式的變化，質(zhì)疑心有所減弱，探究的主動(dòng)性似乎不及小學(xué)生了。因此，教師在英語教學(xué)的過程中，要抓住各種有利時(shí)機(jī)，喚醒學(xué)生的探究心，使他們的素養(yǎng)在課堂抽穗。

（作者單位：江蘇南通海門萬年初級(jí)中學(xué)）