給復述搭建支架，促進英語素養生成

王海燕

復述，顧名思義就是將文本重新敘述一遍，它有利于學生英語綜合能力的生長。學生在復述的時候，需要很好的記憶能力、理解能力、甚至邏輯思維能力與想象能力等。由于文本的難度不一，學生的認知不一，教師在學生進行復述時，需要搭建一定的支架，讓他們能流暢地表達、自由地敘述、漸漸地生長。

1. 搭建摘要支架，給學生清晰的脈絡

有些文章很長，故事敘述有點龐雜，學生很難將主人翁的故事講述出來。但學生在學習文本之后，需要將語言以一定的方式輸出來，這時候復述對他們來說是一種需求，也是一種體驗。要給學生復述的勇氣，讓他們有信心將文本的主體講述出來，所以沒必要讓學生原句不變地背誦下來，這不是復述。復述，它是對原文本的一次二度解讀，學生可以化繁為簡，可以帶有自己的思考與表達。以牛津英語“9A Unit 7”為例，這個的Reading部分主要講述了演員奧黛麗赫本一生的事業與成就。學生對這個人物，其實有一些陌生，他們更多關心的是當代的明星，所以對她的生平事跡不是很熟悉。在需要的時候，教師可以做適當的鋪墊，首先列一個表，里面包含Name、Date of birth、Date of death、Career、Films、Prizes等信息。學生做一個簡單的摘要，然后進行適當的擴展就能將人物的生平復述出來。這其實對所有學生而言，都是一次鍛煉，學困生只要拿著摘抄卡，就能將情節敘述得七不離八。對優生而言，又可以重建文本加入自己喜歡的句式。摘抄，有不同的方式，可以如剛才的表格式，包含重要的時間、地點、與事件等;也可以是一些重要的句式，有些學生對剛學的句式很難掌握，他們會把它寫下來，這樣在說的時候，就可以減少一些緊張的情緒。而且，在學生多次復述之后，他們也會漸漸地掌握這些結構，不再需要這樣的支架。

2. 搭建圖片支架，給學生形象的畫面

復述，簡單點說，就是將文本中的畫面抽象成文字，然后再用自己的語言進行描述。學生有時候會在某一個敘述的點上就像被什么東西卡住了一樣，怎么想也想不起來。有時候教師會用期待的眼神看著他們，結果會適得其反，他們低下頭，就是不知所措。所以在關鍵點上，教師可以給他們一些提示，一些支架。就復述而言，圖片在此過程中的作用不容小覷。圖片可以讓他們將文本的整個概況連接起來，使他們在復述的時候，減少了斷鏈的現象。有部分優生記憶能力好，表達能力清晰，他們可以不看圖片;有些學生在看了之后也就能輕松地表達出來;還有些學生基礎不好，教師在給出圖片的時候，還要做適當的補充，也讓他們享受一次完整的語言輸出，享受一次成功的喜悅。圖片的呈現有好多種方式，教師可以做成ppt的形式，先讓學生看一下，讓后再陳述;也可以放一張，讓學生陳述一張，最好再做一個連貫的。當然教師也可以讓圖片具有一些動感，增強學生表達的欲望，那就是做成flash的形式，或者直接剪輯電影，可以讓學生邊看邊復述。仍以這課為例，教師可以將Audrey Hepburn的成就做成圖片讓學生進行復述，學生就著畫面就能說出這些電影的名字，如Gigi、Roman Holiday、Always等。同樣，教師還可以播放一段小視頻，一段與文本相關的視頻，讓學生進行復述。這就讓學生對文本多了一層感悟，多了一層理解，他們在講解的時候，就多了一些可以想象的畫面，多了一些感性的認知。所以說，圖片支架使學生在復習的時候，多了新的思維方式，多了一個由抽象走向具體的途徑。

3. 搭建表演支架，給學生深刻的體驗

復述是對語言的一次綜合運用，是讓學生用自己的方式解讀文本。復述是一次語言輸出，可想而知，它需要一定的語言輸入。直接讓學生看一下文本，就進行輸入顯而易見是不現實的;讓學生長時間的背誦，等到他們滾瓜爛熟地在進行輸入，卻發現他們只能背誦，不能進行多種形式的轉化，也就說他們只熟悉文本，沒有對相關的細節有過多的思考。背誦是一回事，真正用起來又是另一回事。所以輸入的形式能夠讓學生更多地體驗語言，學生在輸出的時候，就能有更多的感官體驗，也就說輸入的質量，決定學生復述的質量。所以，教師可以讓學生就著某些細節進行表演，然后再讓其他學生以第三人稱的方式進行復述。例如，教師設置這樣一段表演，重現Audrey Hepburn與法國作家見面的一段橋段。一個學生說：“ Your beauty catches my attention.”;另外一個說：“I like the novel you have written recently.”。很明顯，學生發揮了自己的想象，將人物參與的主要事件進行了復活，并將人物的性格以自己理解的方式呈現出來。這本身就是一種復述，一種由二人組成的集體復述，教師應盡量讓多組學生參與這樣的表演。他們在表演的時候，能將關鍵詞匯進行運用，即按照自己的需要進行編排，從而在具體情境中展示出來。其余學生在聽的時候也多了一次語言的輸入，這讓他們在輸入的時候，多了一次體驗。自己參與表演，使語言跟自己的動作思維協調起來;自己在傾聽別人表演的過程中，又將文本語言與同伴的語言進行對照，并進行挑選，選擇最適合自己的復述方式。由此可見，表演支架，給學生復述文本提供了多元的展示平臺。

4. 結束語

復述文本不是簡單地機械地重復，它是學生對文本的一次個性解讀，是學生思維火花的一次展示。教師要運用多種教學途徑，將復述對準學生的認知水平，給予他們最好的生長。

（作者單位：江蘇省海安市高新區仁橋初級中學）