關于高校多層次創新創業教育培養模式的研究

李棟　李超　陳強

摘 要：隨著社會的發展經濟形勢不斷地發生改變，特別自2014年9月李克強總理在夏季達沃斯論壇的講話中提到：“要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢”后，“大眾創業、萬眾創新”頻繁出現在各種世界互聯網大會、國務院會議以及政府工作報告中，創業型經濟的高速發展以及進程的不斷推進，使得大眾創業、萬眾創新已然成為國家戰略。普通高等院校作為國家人才培養基地，應轉變傳統教育模式，改變傳統教學觀念，培養專業師資隊伍，完善系統課程體系，建立準確培養目標，將重點培養創新創業型人才作為教學目標之一，構建更有利于培養創新創業型人才的教育培養體系。本文對于如何有效改進高校創新創業教育，展開對高校多層次創新創業教育培養模式的研究，以此推動我國高校創新創業教育的發展。

關鍵詞：創新創業教育培養;創新創業型人才;多層次

1 國內高校創新創業教育的發展

2015年5月13日，國務院辦公廳發布了國辦發[2015]36號文《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，文中明確提出關于高等學校創新創業教育改革的總體目標，“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。”至今2019年，經歷了4年實施、改革和推進，各大高校在教育部相關部門和地方政府的引導和幫助下，形成了比較成熟的創新創業教育理念以及探索出適合各大高校自我的創新創業教育培養模式，向著總體目標進行有益的實踐和探索。

2 國內高校創新創業教育的現狀

2.1高校對創新創業人才的培養教育重視度不夠

隨著中國高等教育的不斷發展和推進革新，創新創業教育受關注度越來越高。但在學校、老師和學生這三大主體中均沒有得到真正的重視，根本原因在于現階段對創新創業教育的認識度不深。部分高校的管理人員認為大學生創新創業教育與傳統的專業教育相比，不具有足夠的專業性，其性質更多地被認為與心理健康、素質拓展或軍事理論相類似，屬于學生課外能力拓展，直接導致部分教師上課不認真講，學生課上不認真聽的現象;還有部分學生將創新創業教育等同于創業，認為是畢業后進入社會時該做的事情，將大學重點放在參加社團、參加比賽以及復習考試等方面。

2.2創新創業教育培養體系缺乏完整性和系統性

目前國內各大高校積極響應國家政策，大學生創新創業已經被很多高校作為人才培養質量的重要考核指標，各高校也將創新創業教育融入進傳統的專業課程與通識課程教育，實現有效融合，但僅停留在文件或者培養方案的設計層面上，在具體實施落地時，形式化地將教學體系培養方案中相應課程名稱作修改，并沒有一整套系統性的可實施的培養方案。

2.3創新創業教育師資力量薄弱以及考核激勵制度匱乏

針對當前高校大學生而言，創新創新教育并不能在目前學分制的人才培養方案中帶來學分的幫助和成績的提高，從而極大地降低了學生對于創新創業教育和實踐參與的積極性。另一方面，對于高校專業教師而言，相比創新創業教育，績效考核以及職稱評審的重點依舊在于科研和傳統專業教學，從而導致專業教師的積極性并不高。部分高校的創新創業師資隊伍甚至由輔導員兼任，并沒有組建專業的創新創業隊伍，缺乏指導的專業性以及后期發展。

3 構建能夠融入高等教育內核的創新創業人才培養教育模式

3.1 以提升能力為導向的創新創業實踐教學培養體系

通過師資隊伍的增強，教學手段的提升，教學內容的改革以及實驗教材和考核方法的改進，搭建專業化、系統化創新創業實踐教學平臺，并開設創新創業專業課程、結合傳統工程實踐的創新性設計實驗、創新創業國家項目、創新工作室以及興趣活動小組等不同形式的實驗課程和競賽，推進創新創業教育實踐教學體系的建設，打造兼具創新精神和創業能力的高校創新創業復合型人才。

如上圖1所示，打造貫穿整個低年級到高年級全覆蓋的創新創業教育實踐教學環節。根據人才培養目標、專業技能規范，遵循當代高校大學生的認知學習規律和傳統專業實踐教學體系的基本原則，提出與傳統專業教學相貫通、層次分明、循序漸進的創新創業實踐教學培養體系。按照該體系，將大學生創新創業教育貫通于課內外。除了傳統工程實訓基地，專業開放校內創新實訓中心，成立大學生創新創業工作室;制定課程內學分與課外學分相互置換的教務制度，徹底激發大學生創業創業的激情，提高創新創業的意識和能力。

3.2 與專業教育相融合的多層次創新創業教育

在完善的培養教育體系下，如何讓高校的創新創業教育達到良好的效果，做到最根本的創新創業型人才的培養，應該著重去解決創新創業教育與傳統專業教育間相互融合貫通的問題。為此，本文提出高校“多層次”創新創業教育人才培養模式，該模式分別在人才培養教育體系、人才分類優選機制、人才選撥機制以及運行實踐平臺上進行創新。通過傳統專業通識教育與重點項目扶持相結合的模式，開展“學生企業導師互選、重大賽事優選、孵化優選成果”分級選拔多層培養的“多層次”高校創新創業人才教育培養模式。該模式以實踐為主旨，通過學生主體，依靠教師主導，企業提供幫助，實現多層次逐級進階的分層培養育人。第一層通過創新創業教育與傳統專業通識教育一體化，將創新創業教育相關的行業知識和能力素質培養融入到學生日常課堂、課外自主鉆研、專業能力實訓以及社會創新實踐等環節中，形成與傳統專業教育相融合的“基礎知識課堂、第二能力課堂、自主創新創業”的創新創業人才成長三維空間。第二層基于差異化培養發展理念，結合學生“第二能力課堂”成績，實現學生本人與企業專家或高校導師間的相互選擇與最佳匹配，最終由企業專家幫扶合適的學生進行創業資格爭取或高校導師選擇合適的人選進入科技創新項目組參加訓練。

4 結語

本文對當下高校創新創業教育培養模式的發展以及現狀進行了充分的分析，并提出“多層次”高校創新創業人才的培養教育模式。通過建立融創新創業教育與傳統專業通識教育一體化、融大學生自主鉆研成長與校企聯合培養于一體的多層次創新創業人才教育培養模式，切實推動高校創新創業教育的發展，更有利國家創新創業行業的革新。

作者簡介：

在職：李棟，男，漢族，1990年11月27日，籍貫陜西省蒲城縣，工作單位：西安電子科技大學，研究方向：思想政治教育，學歷：工學碩士，職稱：講師。