關于如何做好家庭語文教育來提升學生語文素養的思考

李春萍　屈艷萍

摘 要：家庭是個人成長的搖籃，家庭教育是學校教育的基礎，對學校教育具有支持和促進作用。協調好兩種教育模式，促進外在形態的語文知識轉化為內在形態的語文素養。對家庭語文教育資源的開發和利用，能挖掘家庭教育資源中人的資源和物的資源，為學校服務，為家庭服務，為學生服務，更為語文課堂服務，達到資源共享，優勢互補，提高家長的素質以及教子育人的水平，共同為孩子營造更健康的成長空間。

關鍵詞：家庭教育;語文素養

1.家庭教育者應切實改變觀念，重策略視孩子語文學習

家庭教育者應該認識到語文是各門學科的基礎，語文素質不提高要想提高其它學科學習質量幾乎是不可能的。這種情況在其它學科的學習考試中反映越來越明顯，甚至于有的學生差到連題目都看不懂。家庭教育者不要一看到孩子看小說、雜志就條件反射的認為孩子是在看閑書，連聲禁止。殊不知，培養孩子語文素養的“源頭活水”就在這禁止聲中斷送了。以前的語文教育大多局限于課堂和書本里，未能打通語文與生活的壁壘，而語文教育作為一個大系統，本應包括學校、社會和家庭語文教育系統，陶行知先生曾說過：“生活和教育是一個東西，不是兩個東西。”語文教育應生活化，生活應語文化。課外閱讀給學生提供了更具實感的社會環境，可以起到課內語文教育難以起到的作用，很多語文學得好的學生都說他們在課外讀了大量的讀物，課內語文閱讀與課外語文閱讀構成語文教育的完整體系。教育家蔡元培先生曾說過：“教育者，非為己往，非為現在，專為將來。”語文學習也一樣，不能一蹴而就，須細水長流，難受突擊之效。家庭教育者應給受教育者充分的閱讀時間，為他們創造閱讀的空間，讓受教育者多讀一點書，使他們有語文學習的不竭的源頭活水，在虛心涵詠、熟讀精思的語文學習的濡染中，多注意語文信息的接受，能夠在相當長時間內接受語文知識和人文精神的浸染和熏陶。

2.家庭教育者本身就是可貴的語文教育資源，作為教師可以開發家庭教育者資源，給家庭教育者提供參與語文教育的機會，也是推動家庭教育來提升語文素養結合的有效策略

教師可以將家庭教育者的經歷和見聞作為一種教學資源引入課堂，輔助語文教學。每個孩子的家庭教育者都有不同的職業、不同的教育背景、不同的生活閱歷，教師在教學過程中如果能巧妙的利用這些資源，語文教學便能夠收獲意想不到的效果。

例如，教師可以邀請學生的爺爺來給孩子們講述紅色故事，讓孩子們對特殊時期的時代背景有所了解。這樣就可以讓孩子感同身受。利用好這樣的教學資源點，便可以很好的解決學生知識盲點和教師知識空缺的問題，幫助學生更好地理解課文背景。教師還可以在課前布置家庭作業，讓孩子采訪家長，請他們談一談革命年代的生活景象和自己生存于其中的感受。課上教師可以讓小組間討論交流各自的采訪結果，然后請小組代表在全班發言。在課堂教學中引入家長的經歷，既可以增強孩子的學習興趣，又可以幫助孩子理解課文內容，增強教學效果。

3.家庭語文教育可采用以下方法來提升孩子的語文素養

3.1注意激發孩子學習祖國語言文字的興趣。

興趣是最好的老師。在語文閱讀教學中亦是如此。如何讓學生對語文學習產生興趣，讓學生積極主動地學習是每一位教師的首要目標和任務。失去了學習的興趣，就失去了學習語文的動力，也就無從談起學好語文或是培養學生的語文素養了。沒有興趣，學生對學習語文勢必會感到之味，甚至感到厭倦， 對今后繼續學習語文都會產生不利影響。在語文教學中，教師就要想方設法來調動家庭語文教育者的積極性，激發學生對語文教材的學習興趣，讓他們學而有所趣，學而有所樂。

如，教學《背影》一課時 ，教師可以讓孩子邀請父親一起來嘗試排演個課本劇。孩子學習課文后，不僅僅可以弄清了文章的主要內容，對“父親”人物的性格特點有了清晰的認識，更會對自己的父親的愛有進一步深入的理解。像“蹣跚” 、“攀”、“縮”、“傾”等一些詞語的表現力就不言而喻了，孩子們會更愿意閱讀這篇文章。

3.2注重感受祖國語言文字的優美。

在閱讀學習中，家庭語文教育應重視指導學生把書讀好，讀準字音，把句子讀順，把課文讀通，在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中想象，在讀中感受祖國語言文字的優美。例如，家長在帶孩子逛街時可以咨詢自己感興趣的店鋪的名字又來，看看是否跟自己的理解一致，是否與字詞本來的含義一致，如果有外延，看看是否合情合理合規律。這是個了解字詞的很好的方法，用心感悟，一定能感受到祖國語言文字的優美。

3.3重視孩子表達能力的訓練。

培養學生良好的口語表達能力，也是培養學生基本語文素養的一個重要方面。一定要重視口頭語言的訓練，深刻認識其重要性。在家庭語文教育中更是有大量的機會可以培養孩子的口頭表達能力。如學習《春》一文后，家長可以帶孩子走出家門，一起去尋找春天，不僅僅帶孩子明察初春時的“草色遙看近卻無”，感受像母親的手一樣的“吹面不寒楊柳風”，深嗅春風里“新翻的泥土的氣息”，更多的是孩子發現了一個怎樣的不一樣的春天：春天是生機勃勃的，春天是萬物復蘇的，春天是百花齊放的，春天更是風景如畫的;小草從土里探出頭來，伸伸懶腰，看見春天已經來了，連忙整理發型，連花骨朵也探出頭來;春姑娘來到人間，為大地披上綠衣;春天，我們在草地上放飛理想風箏;春天，既給人以新的生命，也給人以新的希望;春天的詩很美，春天的夢很甜，春天的腳步也快;傾聽春天的聲音，是天賴般的深隨，追逐春天的影子，是微笑的期盼;春天是個魔術師。孩子們的表達驚落了一地春花。

3.4強調文化的理解與傳承。優秀的中國傳統文化包含著許多修身養性之理、為人處世之道，因此對傳統文化的理解與傳承，對學生的身心健康及全面發展都具有積極的促進作用，更是能提升孩子們的審美能力。在家庭語文教育中，家長可以帶領孩子一起親身感受當地傳統文化的魅力，加深對傳統文化的認識和理解，加深孩子對家鄉的熱愛，有助于增進孩子的民族自豪感。

同樣是“教無定法”，家庭語文教育的力量是無窮的，只待我們去開發。