淺談農(nóng)村留守學生的思想教育

劉建清　韓偉

摘 要：留守學生是指父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，不能和父母雙方共同生活在一起，留守時間不低于半年，由監(jiān)護人照顧，年齡在18周歲以下的學生。目前，我國留守學生總人數(shù)已超過兩千多萬。這一龐大群體是現(xiàn)代化進程中的特殊產(chǎn)物，其教育問題不容忽視。較之非留守學生，由于留守學生家庭教育的不足甚至缺失，其獨處和自我管理的時間較多，因此，留守學生的思想教育顯得特別重要。

關鍵詞：學生;思想;教育

一、農(nóng)村留守學生思想問題表現(xiàn)

（一）道德缺失，言行出格留守學生由于家庭監(jiān)護不力或完全沒有監(jiān)護，他們常常會表現(xiàn)出任性、自私、我行我素、無組織、無紀律;缺乏上進心，經(jīng)常逃學;自由散漫，缺乏集體榮譽感等現(xiàn)象。

（二）自我監(jiān)護力差，存在極大的安全隱患。留守學生思想道德調查顯示留守學生中的有相當一部分學生自控能力較差、行為問題較多，在學校不遵守規(guī)章制度、說謊、拉幫結派、打架斗毆、小偷小摸;在家里不聽監(jiān)護人的教導、頂撞祖輩、我行我素。他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強。

（三）道德滑坡重實惠、輕責任;重索取、輕貢獻。父母外出務工改善了家庭和教育環(huán)境，建立了子女和外界的聯(lián)系，開闊了其視野，但也給子女帶來負面影響，使他們的思想功利化、世俗化甚至庸俗化。更為嚴重的是，農(nóng)村新的“讀書無用”論抬頭。一些孩子（包括孩子的家長）認為，不用讀多少書一樣可以在城市里賺錢，甚至比農(nóng)村的“知識分子”們賺錢還要多。家長的認識增加了農(nóng)村初中留守學生和農(nóng)村學校教育之間的摩擦。農(nóng)村初中留守學生厭學、逃學、棄學、侮辱老師、不服管教的現(xiàn)象時有發(fā)生。

二、農(nóng)村留守學生思想問題原因分析

（一）農(nóng)村初中留守學生家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村家庭不能為初中留守學生提供接受良好教育的學習條件。另一方面，隔代家庭教育意識淡薄、觀念陳舊，農(nóng)村貧困文化及教育現(xiàn)實滋生了年齡偏大的祖輩們有“教育無用論，另外，隔代監(jiān)護人文化素質普遍低，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成農(nóng)村初中留守學生教育環(huán)境的進一步惡化。

（二）學校嚴重的“重智輕德”傾向和德育內(nèi)容滯后學校受片面追求升學率的影響。尤其是學校上層管理者很少像關注學生成績那樣關注品德教育，甚至學校的考評上也單一的以學生的成績?yōu)闇剩霈F(xiàn)了只要教出成績好的學生，那就是優(yōu)秀教師。

（三）傳媒的負面影響，現(xiàn)在的大眾傳媒及影視文學作品中充斥著大量的暴力、頹廢、色情和其他低級不健康的內(nèi)容，孩子們的自控力較差，在臨時監(jiān)護人無暇監(jiān)督和管束的情況下極易陷入其中而深受其害。電視、網(wǎng)絡等對學校傳統(tǒng)思想政治教育帶來了沖擊。

三、加強農(nóng)村留守學生思想教育的措施

（一）家庭建立融洽的關系。如果家庭經(jīng)濟條件允許，家庭中的母親盡量不要外出打工，根據(jù)實際經(jīng)濟條件，婦女可以在臨近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作。或者在外打工的母親在子女升入初中時，應該在這個轉折點上回家做好對子女的照顧工作。同時，父母在外出打工前要盡可能地對子女提出明確的、高標準的要求。外出打工的父母在與子女打電話時，除了表現(xiàn)出關愛，還要注意經(jīng)常地強化自己對子女的期待和要求。在外打工的父母要通過多種聯(lián)系方式主動與老師聯(lián)系，如果一個家庭中子女的雙親都外出打工，那么在選擇子女的臨時監(jiān)護人時要慎重，要盡量選擇與子女關系相處融洽的近親。

（二）學校樹立“代管家長”職責。從學校方面看，首先，要通過培訓提高在校老師的責任心和心理輔導素質，如果教師對留守學生有“學習和表現(xiàn)差”的固有意識，應該摒棄這種思想，通過對留守學生投入額外的關心幫助他們健康成長。要加強學校的團委輔導老師的心理咨詢素質，幫助留守學生解決心理問題。教師在批評學生時，要考慮到初中生的年齡段落特征和留守學生的特殊身份，注意批評的方式。在發(fā)現(xiàn)某學生成績突然下降和表現(xiàn)突然變差時要及時與其監(jiān)護人和家長聯(lián)系，共同幫助學生盡快恢復正常狀態(tài)。其次，創(chuàng)建新的班級機制，管住留守學生。若留守學生在校寄宿，則應當建立留守學生專用花名冊及其家庭住址、學業(yè)成績、思想品德、日常行為、父母聯(lián)系電話等檔案資料。班主任為本班留守學生的直接代管責任人，全體教師與留守孩子結對，成為孩子“代管家長”。班級定期召開留守孩子會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習、遵規(guī)守紀，以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習慣。

（三）全社會形成關心農(nóng)村初中留守學生的氛圍，加強學校針對性教育建立應急機制，關愛留守學生。建立“留守學生→學校→家長（監(jiān)護人）→政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應急機制。留守孩子在校期間遇到突發(fā)事件，及時告知委托監(jiān)護人和上級教育主管部門，使學生在安全的環(huán)境中成長。向留守學生及其家長公布班主任和任課教師的聯(lián)系電話、詳細通訊地址;辦公室開設專用電話，讓孩子跟家長保持聯(lián)系;通過書信與家長定期聯(lián)系，通過下發(fā)《致學生家長的一封信》等形式，向家長匯報學校工作和孩子學習狀況，并把家長務工情況告訴學生，讓家長在外務工放心，學生在校學習安心;每學期定期召開留守學生及其監(jiān)護人座談會，有的放矢地加強教育。

因此，在進行留守學生的思想教育時，引入學校、家庭、社會“三位一體”的道德教育是必行之舉。對農(nóng)村初中留守學生的問題，各級政府和全社會都應給予關注。要從根本上解決好農(nóng)村初中留守學生問題，需要家庭、學校以及政府之間的協(xié)調合作。