教師地位的二律背反及其破解

摘 要：教師地位提升有助于提高學(xué)生的成績和教育質(zhì)量，但現(xiàn)實(shí)中，教師地位往往處于的尷尬境遇。對(duì)教師地位的認(rèn)識(shí)，存在著備受尊敬和慘遭鄙棄兩種認(rèn)識(shí)邏輯，表現(xiàn)出典型的二律背反。在去學(xué)校化社會(huì)和人工智能的大背景下，需要進(jìn)一步深入思考教師地位的性質(zhì)和作用，從而走出教師職業(yè)消亡的危機(jī)。

關(guān)鍵詞：教師地位;教育質(zhì)量;教師職業(yè)危機(jī)

教師肩負(fù)著確保為下一代做好準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的任務(wù)。因此，1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織共同發(fā)布了《關(guān)于教師地位之建議書》，以期提升教師地位。在此背景下，世界各國和地區(qū)都將提升教師地位作為本國教育政策的優(yōu)先選項(xiàng)。但現(xiàn)實(shí)中，我們往往不難發(fā)現(xiàn)教師地位所存在的尷尬境遇。

一、備受尊敬or慘遭鄙棄：教師地位的二律背反

教師群體既受尊敬，又被鄙棄;既被譽(yù)為“奉獻(xiàn)型服務(wù)”，又被奚落為“易如反掌的工作”。它彌漫著專業(yè)主義的豪言壯語，但也以收入低于受教育程度差很多的工人為其特征。教師所提供的服務(wù)通常被認(rèn)為高于一般的日常工作，并且這個(gè)職業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)所重視的特殊使命這個(gè)光環(huán)。但社會(huì)中的歧義卻籠罩著這些擔(dān)當(dāng)這一使命的人們，因?yàn)檎嬲o予從事教學(xué)工作者的尊重從來都與公開的尊重不相匹配。教學(xué)工作被賦予某種高度體面的身份地位，但從事教學(xué)工作的人們并沒有獲得那些如專業(yè)工作者、政府高官或成功商業(yè)人士所享有的類似的尊敬。

有感于教師工作條件與工作環(huán)境在提升教師品質(zhì)的重要性，為探求教師的工作和學(xué)習(xí)狀態(tài)， 以及他們對(duì)學(xué)校教育的影響，OECD開展了國際學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)估項(xiàng)目（PISA）后，開始思索教學(xué)過程中教師與教學(xué)資源所發(fā)揮的作用。從2008年起開始進(jìn)行一項(xiàng)教與學(xué)國際調(diào)查（TALIS），旨在了解小學(xué)、初中、高中教師在教學(xué)工作時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)，提供國際性的可比較資訊，繼而分析并比較各國各教育階段在師資培育、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)的回饋與評(píng)估以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等方面的差異，并希望能與學(xué)生端的PISA進(jìn)行連結(jié)，理解那些影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的各種復(fù)雜因素，希冀有助于提升學(xué)校教育品質(zhì)，進(jìn)而邁向教育卓越。

教師質(zhì)量是決定一個(gè)國家教育發(fā)展水平的關(guān)鍵要素之一，因此其受到了國際社會(huì)越來越多的關(guān)注。達(dá)令·哈蒙德、拉福斯和斯奈德基于對(duì)美國學(xué)生成績的研究的回顧，得出結(jié)論，基于知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，教師因素占學(xué)生成績差異的較大份額，比貧困，種族和父母受教育程度等任何其他單一因素都要高。在澳大利亞，許多研究也得出類似的結(jié)論，即教學(xué)質(zhì)量是解釋學(xué)生成績差異的一個(gè)重要因素，優(yōu)質(zhì)的教師對(duì)學(xué)生成績的提高有著重要作用。有大量證據(jù)表明，教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生成績的最具影響力的校內(nèi)變量，一名優(yōu)秀的教師可以在學(xué)生之間的成績差異中占到30%。

2018年全球教師地位指數(shù)首次顯示，教師地位與學(xué)生在PISA測試中的表現(xiàn)之間存在直接聯(lián)系。教師地位較高的國家更有可能取得較高的PISA分?jǐn)?shù)。2018年教師地位指數(shù)發(fā)現(xiàn)，教師的高地位不僅是一件好事——在所有條件相同的情況下，教師地位的提高很可能會(huì)提高學(xué)生在該國的學(xué)習(xí)成績。可見，教師地位與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有直接的相關(guān)性。教師的職業(yè)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)成就的關(guān)鍵，而教師地位是教師職業(yè)發(fā)展的前提保障。重視教師的地位待遇保障不僅可以提高在職教師的工作積極性， 也有助于吸引優(yōu)秀生源報(bào)考師范專業(yè)。

二、走出危機(jī)：更深層次認(rèn)識(shí)教師地位

美國社會(huì)學(xué)家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中，將人類社會(huì)劃分為“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三個(gè)時(shí)代。在“前喻文化”中，晚輩主要向長輩學(xué)習(xí);“并喻文化”中晚輩和長輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間。而在第二次世界大戰(zhàn)后，科技革命的蓬勃發(fā)展使整個(gè)社會(huì)發(fā)生了巨大的變革，社會(huì)由此進(jìn)入了長輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)的“后喻文化”時(shí)期。米德在文章中總結(jié)說：“如果說過去存在若干長者，憑著在特定的文化系統(tǒng)中日積月累的經(jīng)驗(yàn)而比青年們知道得多些。那今天卻不再如此。”在“后喻時(shí)代”，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其他手段會(huì)比家長、老師更早、更多地獲得信息，當(dāng)學(xué)生對(duì)事物的感知與教師所教知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)會(huì)大膽或無情地對(duì)教師的“教育”進(jìn)行評(píng)價(jià)或批判。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的角色可能會(huì)被學(xué)生、學(xué)生父母、因特網(wǎng)等所取代。

去學(xué)校化社會(huì)與人工智能的發(fā)展不禁讓人們反思，在以后的世界里還需要教師嗎，還會(huì)有教師嗎？這些都在動(dòng)搖教師的地位，后喻文化時(shí)代下如何鞏固教師地位已然成為人們需要考慮到問題。“幾乎沒有其他的職業(yè)選擇像這樣廣為人知，也為人們所理解——每個(gè)人都經(jīng)歷過學(xué)校的教育體系，所以他們相信自己對(duì)教師的工作了如指掌。”許多關(guān)于教師職業(yè)的觀點(diǎn)是基于過去時(shí)代的。社會(huì)變了，學(xué)校變了，教學(xué)也變了。然而對(duì)教學(xué)要求和復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)十分不足。

教學(xué)是一種高度的社會(huì)責(zé)任和藝術(shù)。當(dāng)有才能的個(gè)人從事教學(xué)時(shí)，它能建立思想，改變生活。教師擁有較高的地位，能吸引和留住優(yōu)秀教師，是一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)良好的教育體系的最重要驅(qū)動(dòng)力之一。這個(gè)體系為有復(fù)雜需求的多樣化學(xué)生提供了參與當(dāng)今知識(shí)驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)的條件。教學(xué)工作很復(fù)雜，而且隨著教育要求的改變，要求也越來越高。如今，老師不僅要教學(xué)生如何讀寫，還要教他們?nèi)绾卧趫F(tuán)隊(duì)中工作，如何批判性地、創(chuàng)造性地思考，以及如何指導(dǎo)和引導(dǎo)他們自己的學(xué)習(xí)。需要能快速學(xué)習(xí)并適應(yīng)教學(xué)的教師，這樣學(xué)生就能掌握他們未來所需的技能。每一個(gè)好的教育都是從一個(gè)偉大的老師開始的。高效的教師是學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的影響。中小學(xué)教師對(duì)一個(gè)民族人民的認(rèn)知、情感、身體、態(tài)度、文化和智力發(fā)展所產(chǎn)生的影響，以及因此對(duì)整個(gè)民族的福祉所起的至關(guān)重要的作用，怎么強(qiáng)調(diào)也不過分。

各國都在加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師地位待遇，通過教師質(zhì)量的提高促進(jìn)國家教育質(zhì)量的提升。伯恩斯和達(dá)琳·哈曼德認(rèn)為在社會(huì)上高度重視教師職業(yè)的國家，比如芬蘭、新加坡和韓國，學(xué)生似乎能更有效地學(xué)習(xí)。哈格里夫斯認(rèn)為“教師對(duì)自身地位的積極認(rèn)知與優(yōu)質(zhì)教育的其他方面緊密相關(guān)，包括持續(xù)的專業(yè)發(fā)展、參與研究、與其他教師的合作和交流，以及參與決策。”

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作者簡介：林金喜（1989—），女，漢族，廣西欽州人，碩士研究生學(xué)歷，助教，百色學(xué)院，研究方向：比較教育、教師教育。

基金項(xiàng)目：本研究系2015年度廣西高校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“民族地區(qū)應(yīng)用型高校教師教育者專業(yè)發(fā)展研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：KY2015YB284。