核心素養(yǎng)背景下班級(jí)有效管理探究

李海

摘 ?要：高中學(xué)生面臨著高考的壓力，而高中班級(jí)的課堂氛圍又在一定的程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。故對(duì)于高中班主任而言，對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理工作，是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。下面，就從“當(dāng)今初中班級(jí)管理現(xiàn)狀”“核心素養(yǎng)背景下班級(jí)有效管理基本措施”兩個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)背景下班級(jí)有效管理教學(xué)，進(jìn)行初步的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;小學(xué)班級(jí)管理;初步探究

高中階段的學(xué)生顯然具備了自己的獨(dú)立思想，而隨之而來的就是班主任管理班級(jí)問題的阻礙程度又加劇了。教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)該意識(shí)到此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)形成了自己對(duì)世界的看法，對(duì)人生的看法以及對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的看法。基于以上認(rèn)識(shí)，班主任的班級(jí)管理工作就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改變，以期更好地順應(yīng)學(xué)生此階段的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，為他們創(chuàng)建一個(gè)積極陽(yáng)光向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、當(dāng)今初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）上課氛圍死板單調(diào)

由于我國(guó)的應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致初中教師的教學(xué)模式并沒有從學(xué)生的實(shí)際興趣出發(fā)，而只是為了教授而教授，只是為了應(yīng)試而教授。殊不知這種學(xué)習(xí)模式，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生目前的中考、高考產(chǎn)生積極的作用。而且對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展來說，也沒有積極的作用。

（二）教師之間沒有形成統(tǒng)一戰(zhàn)線

隨著人們的認(rèn)知程度的普遍提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了極大的改變，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的改變，教師的教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響。

二、核心素養(yǎng)背景下初中有效管理策略

（一）貫徹落實(shí)人本原則，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，被廣大教師進(jìn)一步地意識(shí)到了。但是反觀實(shí)際，廣大教師的教學(xué)實(shí)踐仍舊沒有把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上。教師仍舊以自己為教學(xué)的中心，認(rèn)為學(xué)生只是為了教授培養(yǎng)自己的教學(xué)實(shí)踐的一枚棋子。殊不知這種教學(xué)模式不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的印象，甚至還不會(huì)幫助學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。基于此認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上。

具體來說，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，班主任的管理理念應(yīng)該遵循人本理念的原則，即將學(xué)生放在管理的主體地位上。例如，每一個(gè)班級(jí)都有自己的規(guī)章制度，按照傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，一般都是班主任自行制定這些班規(guī)，這是我們普遍知曉的。但在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，如此并沒有將學(xué)生放在主體地位上。班主任可以讓學(xué)生參與到班級(jí)規(guī)章制度的制定環(huán)節(jié)中，例如，派出學(xué)生代表統(tǒng)一進(jìn)行班級(jí)規(guī)章制度的制定，或者讓全班學(xué)生對(duì)班主任制定的每一條規(guī)章制度進(jìn)行舉手投票否決。通過班主任采取此種間接方式，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中來，不僅能夠拉近學(xué)生和班主任之間的關(guān)系，還能夠提高自己的班級(jí)管理效率。

（二）完善學(xué)校班級(jí)規(guī)章，規(guī)范學(xué)生言行舉止

縱使教師在主觀因素上做出種種的努力，卻仍舊無法彌補(bǔ)客觀因素的缺憾。我們知道教師的精力是有限的，他們不僅有自己的教學(xué)任務(wù)，還有自己的家庭要兼顧，這就注定了教師的教學(xué)管理勢(shì)必會(huì)又無法兼顧的時(shí)段。而對(duì)于由客觀因素造成的問題，教師就需要制定、完善學(xué)校、班級(jí)的規(guī)章制度，從硬性層面來規(guī)范學(xué)生的言行舉止，以期能夠順利地完成班級(jí)的實(shí)踐管理工作。

具體來說，除了教師在班級(jí)管理中采用人本理念外，仍舊需要完善自己班級(jí)中的規(guī)章制度。一個(gè)班級(jí)中的規(guī)章制度越完善、越細(xì)致，那么這個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌就越良好。例如，班主任可以在班級(jí)中制定班級(jí)口號(hào)，讓班級(jí)在課間跑操的時(shí)候能夠大聲地說出，這樣能夠提升班級(jí)的凝聚力，班主任還需要細(xì)化到班委層面，首先對(duì)班委成員進(jìn)行明顯的規(guī)劃工作，然后再對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行規(guī)劃工作。畢竟班委是班主任的左膀右臂，他們身居要?jiǎng)?wù)，自然承擔(dān)著更多責(zé)任。除此之外，教師還可以在班級(jí)中設(shè)置基本目標(biāo)，例如，“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，以學(xué)習(xí)為中心，以紀(jì)律和衛(wèi)生為基本點(diǎn)等等綱領(lǐng)性的規(guī)章條例。當(dāng)然除了這些，除了傳統(tǒng)意義上的班委成員，班主任還可以將龐大數(shù)量的班級(jí)人數(shù)，分成若干學(xué)習(xí)小組，然后在其中設(shè)置小組長(zhǎng)，進(jìn)一步細(xì)化班級(jí)，為這些小組長(zhǎng)設(shè)置明文規(guī)定，以此更好地管理班級(jí)事務(wù)。教師還可以設(shè)置班級(jí)積分制度，在班級(jí)中實(shí)行積分量化制度，通過每周的班會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一通報(bào)，輔助班主任完成相應(yīng)的班級(jí)管理工作。

三、總束結(jié)

綜上所述，班級(jí)的環(huán)境對(duì)于學(xué)生而言有著重要作用。不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)方面帶來積極的作用，就算從學(xué)生的精神層面來說，也能夠所有助益，而且從學(xué)生未來的發(fā)展來說，一個(gè)好的班級(jí)風(fēng)貌將會(huì)影響學(xué)生的一生，故教師應(yīng)該積極地進(jìn)行班級(jí)的管理工作。具體來說，教師可以在班級(jí)中貫徹落實(shí)人本理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生管理學(xué)生，從而提高班級(jí)的整體風(fēng)貌。再者，教師還可以完善學(xué)校班級(jí)規(guī)章，規(guī)范學(xué)生言行舉止，從硬性層面幫助學(xué)生提高自身的素質(zhì)。

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