小學高段拓展閱讀教學例談

陳曉華

【摘 要】 在小學高段語文教學中，引導小學生進行拓展閱讀十分重要，這樣才能促進他們的語言積累，豐富他們的語感能力。基于此背景對緊扣課文內容，引導拓展閱讀；基于課文語言，引導拓展閱讀；基于課文情感，引導拓展閱讀的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】 小學高段；拓展閱讀

語文閱讀是語文教學的重中之重，教師在開展閱讀教學時，應當立足學生的閱讀能力和學習興趣，引導學生合理地安排閱讀對象和閱讀內容。對于小學高年級的學生來說，教師應當側重于鼓勵學生擴大閱讀范圍，豐富閱讀形式，不斷發(fā)展學生的閱讀能力，讓學生能夠通過閱讀提升語文技能，而在這個過程中引導學生進行拓展閱讀是十分重要的。

一、緊扣課文內容，引導拓展閱讀

當下的語文閱讀教學普遍重視拓展閱讀，教師通常會根據(jù)語文教材的內容，針對文本中某一些內容幫助學生開展閱讀拓展，以此來強化對文章內容的理解，促進學生開拓視界，完成知識的遷移。在此過程中，關鍵是要把課文閱讀與課外的拓展閱讀結合起來。

例如，一位教師在教學《狼和鹿》一文時，教師先組織學生通讀全文，理解文章的故事梗概和中心大意，深化文章的主旨和教育意義。為了能讓學生獲得更好的閱讀體驗，教師隨后可以推薦一些相關讀物，幫助學生拓展知識界限，對教材的文本內涵有更透徹的理解。

教師通常有兩個閱讀途徑可以幫助學生拓展閱讀。一方面，可以強化課內語文閱讀。以閱讀教材內容為主，通常由于課堂時間有限，學生需要在有效的時間內完成閱讀任務。另一方面就是課外拓展閱讀。教師要根據(jù)學習內容合理推薦閱讀書目，激發(fā)學生閱讀的興趣和欲望。為了能實時掌握學生的閱讀進展情況，教師還需要定期或不定期地檢查學生的閱讀情況，使得學生可以高效地將課內閱讀和課外的閱讀有機地融合起來。

二、基于課文語言，引導拓展閱讀

教材中的每篇文章都是經(jīng)過精挑細選，有自身獨特的語言魅力，也反映了不同體裁文章的言語規(guī)律。這在詩歌的語言和記敘文的語言應用上就可見一斑。為了能夠讓學生更加深入地體會言語感覺，逐步培養(yǎng)學生的語感，教師需要利用拓展閱讀作鋪墊，幫助學生將新知識與已掌握的知識之間建立關聯(lián)，有助于快速融入新知的學習氛圍中。在拓展閱讀的材料選擇上，教師可以選擇作者生平介紹、課文背景知識、主要人物關系等內容。在教學手段上也要推陳出新，不斷激發(fā)學生的學習積極性，學生在獲得知識基礎的同時，也能夠逐漸培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為新課學習打下基礎。

例如，一位教師在教學《荷花》一課時，先帶領學生一起重溫一年級時學的《江南曲》和二年級時學的《真想變成大大的荷葉》，文中的精彩語句“江南可采蓮，蓮葉何田田”“荷葉像一柄大傘，在荷塘靜靜地舉著。把孩子帶入了荷花的世界”能順利完成新課的導入。

又比如，一位教師在教《水》一課時，為了能讓學生對課文中“餓壞了”“每個毛孔張開的呼吸聲”“鎖住了渴望”等新奇的表達方式有更直觀的體會，教師向學生推薦《桂花雨》《我和祖父的園子》《愛如茉莉》等課文，幫助學生掌握“陌生化表達”的形式，有利于后續(xù)新課的學習。

三、基于課文情感，引導拓展閱讀

作為一門人文學科，語文不是冷冰冰的文字教學，而是傳遞情感的溫度。教師在日常教學過程中，要立足教材文本，引導學生體會文章傳遞的真情實感，讓學生在沉浸式的閱讀體驗中完成情感的升華，從而幫助塑造自己的人生觀以及價值觀。

例如，一位教師在教學《最后的姿勢》這篇課文時，先對全文進行講解，幫助學生了解文章以汶川地震為背景，闡述了身處于危險的譚千秋老師用自己的雙臂保護了四名學生的故事，表達了崇高師德、舍己為人的精神。為了讓學生可以更加深入地理解文章主旨，教師向學生推薦《那一刻，他張開雙臂護住四個學生》的新聞報道，并引導學生對這兩篇文章進行比對閱讀。學生通過閱讀后能夠更加體會到課文中的描寫更形象、更生動。

通過上述教例可以看出，教師創(chuàng)新性地引入對比閱讀教學法，讓學生通過將文本閱讀和時政新聞進行對比閱讀，充分感受兩篇文章在寫作手法和表達形式上的差異，不斷豐富自身的閱讀體驗。

四、組織隨文練筆，引導拓展閱讀

小學語文課本中有不少優(yōu)秀的改寫文章，能夠入選教材，無疑是改寫成功的。學生由于知識結構和語文水平欠缺，無法自行發(fā)現(xiàn)改寫的意義，這就需要教師合理引導，讓學生明白作者改寫的目的及其從哪些角度進行改寫？相比原文，改寫有哪些優(yōu)勢？這些問題的答案不是由教師直接告訴學生，而是需要教師在帶領學生閱讀改寫作品的基礎上，引入原作進行對比閱讀。只有這樣才能讓學生自發(fā)地進行探究，明白改寫作品的深刻思想內涵。

比如，一位教師在教學《船長》一文時，讓學生閱讀雨果的小說原著《“諾曼底”號歷險記》。在清楚學生都較好地完成原著閱讀任務后，再要求學生思考如下幾個問題：（1）通讀課文與原著后，談談對兩篇文章的感覺？（2）課文改寫存在哪些長處和短處？（3）相比原著，作者為什么要刪去一部分內容？（4）刪去的部分是如何前后連接的？教師通過開展這種形式的對比閱讀，一方面可以拓展學生的視界，另一方面也可以反過來對課文有進一步的理解。

總之，對于小學語文閱讀教學來說，僅僅開展課內的課文閱讀是無法滿足學生需求的，尤其對于高年級的學生來說，還需要輔之以拓展性閱讀，只有這樣長期不懈的閱讀，才能有效提升學生的閱讀水平，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]孫麗穎.小學語文拓展閱讀教學要點研究[J].中國校外教育，2016（02）.

[2]曹粉蘭.小學語文拓展閱讀教學的探索[J].成才之路，2014（02）.