幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究

楊楠

摘 ?要：環(huán)境具有隱性的教育功能，是重要的教育資源。在實施適應(yīng)性課程的過程中，我們特別重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)幼兒參與主題教學(xué)活動的興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。為此，在主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們運用有效的策略，促進幼兒自主探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略

在幼兒園適應(yīng)性課程實施的過程中，我們從主題教學(xué)生成性等特點出發(fā)，跟隨幼兒的興趣與發(fā)展需求進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有效發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育功能。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以裝飾美化為主，除了一定的欣賞價值外，并未發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的教育價值。為此，在適應(yīng)性課程主題教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們轉(zhuǎn)變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思維模式，邀請幼兒共同參與，以激發(fā)幼兒參與主題活動的興趣，促使幼兒關(guān)注與維護自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育功能。對此，本文將進行詳細探究，以期為相關(guān)研究與教育實踐提供有價值的參考。

一、堅持幼兒本位，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主體性

在幼兒園適應(yīng)性課程主題教學(xué)活動開展的過程中，我們圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)班級主題墻飾，不但能夠裝飾與美化教室環(huán)境，同時也將進一步豐富幼兒對主題的認識與理解。以往進行主題墻的創(chuàng)設(shè)，都是教師絞盡腦汁設(shè)計好，大都非常美觀，偶爾也會用一些孩子們創(chuàng)作的作品，但是孩子們關(guān)注主題墻的熱情常常超不過一周。原因是多方面的，如主題墻設(shè)置的位置太高，需要孩子們仰視才能看見;或者是不符合孩子們的認知水平，不是孩子們感興趣的內(nèi)容，等等。因此這樣的主題墻雖對美化教室環(huán)境具有一定作用，但其教育價值卻打了折扣。

近年來，在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們將主題墻的高度下移，以方便孩子們欣賞，并且邀請孩子們一起為主題墻設(shè)計幾個板塊。如在“水果精靈”主題教學(xué)中，師幼共同討論后，將主題墻設(shè)置為“水果的秘密”“‘水果美術(shù)作品展示區(qū)”“水果精靈資料區(qū)”三個板塊。教師引導(dǎo)孩子們收集自己喜歡的水果的圖片，了解它們色、味、形狀，以及產(chǎn)地和生長過程，等等，孩子們通過多種渠道收集與了解和水果相關(guān)的資料，有效豐富了他們對水果的認知。同時隨著活動的不斷開展，主題墻里的資料越來越豐富。這在很大程度上吸引了孩子們的注意力，引發(fā)了他們對主題墻的關(guān)注。陳鶴琴先生說：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護。”所以在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，邀請幼兒一起參與創(chuàng)設(shè)，是提高環(huán)境教育價值的重要途徑。

二、體現(xiàn)整合思維，促進幼兒個性化發(fā)展

幼兒園適應(yīng)性課程以主題教學(xué)的形式開展綜合教育，在五大領(lǐng)域中實現(xiàn)滲透式教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“有機整合”的教育思維。在主題教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們堅持有機整合的思維，其中將主題教學(xué)與區(qū)域游戲結(jié)合就是有機整合思維的重要體現(xiàn)。

如在幼兒園主題教學(xué)“水果精靈”實施過程中，圍繞主題活動集體教學(xué)內(nèi)容，我們開展了一系列的區(qū)域游戲。如根據(jù)主題活動“我喜愛的水果”，在繪畫區(qū)孩子們創(chuàng)作了大量的作品;在美工區(qū)，孩子們用收集來的廢舊物品制作了自己喜歡的水果，并涂上顏色，還玩起了印畫及添畫的游戲;在角色表演區(qū)，孩子們還扮演水果娃娃宣傳自己的營養(yǎng)價值;在“超級市場”區(qū)域里，孩子們玩起了買賣水果的游戲。通過豐富多樣的區(qū)域自主游戲，有效豐富了主題教學(xué)的內(nèi)容，拓展了主題課程的實施方式，增強了幼兒園課程的趣味性，促進了幼兒富有個性的發(fā)展。

三、加強家園共育，開發(fā)和利用家長資源

在幼兒園主題教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，如果能夠贏得家長的密切配合與大力支持，將在很大程度上節(jié)約教師進行材料收集與玩具制作的時間與精力，并有效降低開展教育教學(xué)工作的成本。在現(xiàn)代幼兒教育理念下，家庭作為幼兒園的密切合作伙伴，也理應(yīng)發(fā)揮其教育主體的作用。

如在“水果精靈”主題教學(xué)中，我們開展了一系列的主題活動，并邀請家長參與玩教具材料的收集與制作。如印畫教學(xué)中，家長和孩子一起收集了舊毛巾、各種線、窗簾、木板、蔬菜、布，還有各種廢舊的紙、毛發(fā)、蛋殼、線等，這些在日常生活中與大自然中常見的物品，都是我們開展印畫教學(xué)活動的有效材料。因為有了家長的參與，極大地豐富了我們的材料庫，為我們開展內(nèi)容為“水果”的印畫教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。在主題教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，開展家園共育，不但可以融洽親子關(guān)系，同時也將有效提升幼兒與家長合作收集與制作玩具的能力。

在幼兒園適應(yīng)性課程實施的過程中，我們進行了有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為了激發(fā)幼兒參與主題教學(xué)活動的積極性，我們邀請幼兒共同參與，師幼一起打造主題墻、美化教室環(huán)境，豐富幼兒對主題活動的認知，幫助他們積累豐富的主題經(jīng)驗，充分發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育功能。通過有機整合思維的體現(xiàn)，促進了幼兒個性化的發(fā)展;家園共育，充分開發(fā)和利用了家庭教育資源，豐富與拓展了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與形式。

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