師生問答在高中歷史中的應用策略

馬磊

摘 ?要：師生問答在高中歷史中的應用巨大，許多學生通過問答，提升了自身的歷史學習能力，在教學過程中，巧妙地運用問答模式，有利于提高學生的學習興趣。對此本文就如何進行高中歷史教學中的師生問答，進行策略探討。

關鍵詞：師生問答;高中歷史;策略探討

師生問答是進行課堂教學的基礎，在教學過程中，老師可以根據相關問題，提高學生的學習效率，但是很多老師對師生問答在高中歷史中的應用不甚了解，對此筆者提出以下方案。

一、通過課堂互動，進行問題引導

在中國的眾多王朝中，明朝的滅亡讓很多人惋惜。尤其在當年明月的《明朝那些事》發表之后，明粉大量出現，紛紛討論明朝滅亡的原因。在教學中，老師可以就明朝滅亡的一些原因進行論述，培養學生的問題剖析能力，為接下來的高中歷史教學創造條件，在教學時老師也要注意甄別歷史史料的真偽，培養學生正確的歷史觀念，進而培養學生的家國情懷。

老師若想討論一個王朝的滅亡原因，首先便要對相關的歷史人物以及相關背景進行品評，同時給出自己的看法，借此引導學生進行思考，培養學生的問題剖析能力。例如對于明代最后一個皇帝崇禎，老師可以給出自己的看法——崇禎此人，心比天高，命比紙薄，才能中庸，空有力挽狂瀾之志氣，而無治世平亂之才。人有功而不賞，自己犯錯大臣買單。在位十七年，內閣大臣換了50個，刑部尚書換了17個，地方總督殺了7個，地方巡撫殺了11個，而且崇禎特點是什么，他對自己沒有一個正確的定位，不知軍之不可以進而命之進，不知軍之不可以退而命之退;不知三軍之事，而同三軍之政。他是個剛愎自用的人，他是勤政，可是作為皇帝，勤政不算優點。他接手時，局面雖然不好，但是也不是不能挽救。作為國家一把手，識人用人，思想工作，正確決策，做好了算合格，他都沒有。所以他不是合格的帝王。

二、學生提出看法，師生進行討論

既然進行問題教學，那自然有問有答，老師在教學時，可以鼓勵學生提出自己的看法，與老師進行課堂討論，雙方各抒己見，共同提升教學效率。老師在教學時，也要注意，控制自己的情緒，與學生進行和善的討論，雙方共同提高，為高中歷史教學創造便利條件，同時學生無法甄別史料的真偽，所以在教學時，老師可以表明自己所引用的史料在哪里出現，借此消除學生的疑慮。

例如老師在提出自己觀點之后，學生也許會問：明朝滅亡就像突然間你接手一個上市（負債累累）公司，只剩下軀殼了，你能怎么辦？按部就班還是大刀闊斧地改？誰都不知道以后的事……我們站在歷史的后面看歷史的前面，所以覺得這個問題那個不好……歷史總是必然的……勿傷我百姓一人！應該可以說對崇禎的蓋棺定論吧！老師可以給出自己的看法：“崇禎面對的情況是不好，但不是一手爛牌。在他當政期間，愿意做事，愿意替他背鍋的，被他殺掉。愿意做事，不愿意替他背鍋的，殺了。這樣下去，誰還愿意給你做事？作為一個皇帝缺乏必要的擔當。其實他真要是按部就班，還能續命，關鍵他的一系列做法，讓君臣之間信任度下降為0。作為一個國家首腦，必要擔當還是要有的，可他直到自殺的那一天也不認為是自己有錯。也許有人質疑史料的出處，老師也可以給出相關相關資料：崇禎十七年中，用宰相至五十人，宋開國至元祐初百三十年，至司馬光、呂公著、呂大防、范純仁為相時，始為五十一人。這句話出自于歷史學家，孟森先生的《明史講義》。

三、適當拓展知識，師生共同提升

新時期的高中歷史教學，旨在培養學生的綜合素養，所以日常歷史教學不能只局限在課本中，老師還可以講解相關的課外知識，以此來拓展學生的知識面，為接下來的歷史教學創造便利條件，同時達到師生共同進步的教學目的，為激發學生的學習熱情，提高教學質量，提升學生的學習能力，保駕護航。

例如老師也許會問東林黨的形成，以及所謂閹黨的形成。畢蹄館之戰后，明朝分為主站、主和兩派。當時便形成了一些黨爭，給事中張廷登上書：官員相互攻擊，排擠，不曰蘇脈，浙脈，則曰秦黨，淮黨。后來顧憲成以及高攀龍組建了東林書院。以講述經學為主，后來在天啟年間大肆運用東林書院書生，隨著他們進入朝堂，權力、立場等等開始轉變，當他們碰上魏忠賢時，在這個過程中齊楚浙黨偏向魏忠賢，形成了所謂的閹黨。而至于東林黨，東林不是黨，他是文人團體，而且東林它不是一個固定的群體，沒有鮮明的組織性，沒有獨立的理念主張，也就是說，只要對這個文人團體有利的，他就會對著干。言國本者謂之“東林”，爭科場者謂之“東林”，攻逆閹者謂之“東林”，以至言“奪情”“奸相”“討賊”凡一議之正、一人之不隨流俗者，無不概謂之“東林”。

綜上所述，在教學中，若想提高學生的學習效率，師生問答在高中歷史中的應用十分巨大，而若想有效地進行相關的教學，首先需要老師在教學時，通過課堂互動，進行問題引導;其次老師還應該鼓勵學生提出看法，師生進行討論;最后在教學時老師還可以適當拓展知識，師生共同提升，提升教學效率。

參考文獻：

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