團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是銜接共青團(tuán)與少先隊(duì)的基礎(chǔ)

摘 要：《中學(xué)共青團(tuán)改革實(shí)施方案》和《少先隊(duì)改革方案》中明確指出要積極促進(jìn)共青團(tuán)與少先隊(duì)的銜接。無疑，活動(dòng)必然是最好的銜接方式。以不同活動(dòng)引領(lǐng)少先隊(duì)員身份的轉(zhuǎn)變與思想的進(jìn)步，是團(tuán)隊(duì)平穩(wěn)過渡、有效銜接的關(guān)鍵。本文論述了如何在校團(tuán)隊(duì)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，讓活動(dòng)成為銜接共青團(tuán)與少先隊(duì)的紐帶，讓共產(chǎn)主義事業(yè)薪火相傳、生生不息。

關(guān)鍵詞：共青團(tuán);少先隊(duì);銜接;活動(dòng)

中學(xué)時(shí)代見證著一個(gè)人從少年到青年的生命進(jìn)階，見證著一個(gè)人從少先隊(duì)員到共青團(tuán)員的身份跨越。初中階段是少先隊(duì)與共青團(tuán)組織教育并存的特殊階段，是少先隊(duì)與共青團(tuán)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡、有效銜接的關(guān)鍵時(shí)期。為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，讓共產(chǎn)主義事業(yè)薪火相傳、生生不息，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)銜接，進(jìn)行思想引導(dǎo)就顯得尤為重要。

一、背景

2016年頒布的《中學(xué)共青團(tuán)改革實(shí)施方案》提出：“健全初中團(tuán)隊(duì)銜接機(jī)制，明確并加強(qiáng)中學(xué)團(tuán)委對(duì)初中少先隊(duì)工作的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，團(tuán)組織工作以團(tuán)前教育、發(fā)展團(tuán)員、團(tuán)員意識(shí)教育為重點(diǎn)，少先隊(duì)工作以團(tuán)前教育、推優(yōu)入團(tuán)為重點(diǎn)。做好共青團(tuán)、少先隊(duì)的組織銜接?！?/p>

2017年頒布的《少先隊(duì)改革方案》中也明確指出：“與共青團(tuán)“凝聚青年、服務(wù)大局、當(dāng)好橋梁、從嚴(yán)治團(tuán)”工作格局銜接”，“加強(qiáng)初中少先隊(duì)和團(tuán)隊(duì)銜接工作，加強(qiáng)中學(xué)團(tuán)委對(duì)初中少先隊(duì)工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立中學(xué)團(tuán)干部、優(yōu)秀教師兼任少先隊(duì)輔導(dǎo)員制度，以團(tuán)前教育、推優(yōu)入團(tuán)為重點(diǎn)開展工作?！?/p>

《中學(xué)共青團(tuán)改革實(shí)施方案》和《少先隊(duì)改革方案》中提出將“初中少先隊(duì)與共青團(tuán)銜接”作為中學(xué)共青團(tuán)和少先隊(duì)的重點(diǎn)工作。初中少先隊(duì)與共青團(tuán)應(yīng)當(dāng)根據(jù)青少年在成長過程中心理、生理、思想等方面的變化，以高效、合理的方式，為青少年樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。為共產(chǎn)主義事業(yè)提供不竭的新鮮血液。

二、現(xiàn)狀及問題

為深入貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神，貫徹《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)黨的群團(tuán)工作的意見》和中央黨的群團(tuán)工作會(huì)議精神，貫徹落實(shí)中央辦公廳印發(fā)的《共青團(tuán)中央改革方案》，我校在校領(lǐng)導(dǎo)老師的引領(lǐng)下，積極促進(jìn)團(tuán)隊(duì)銜接，開展教育活動(dòng)，培育了一批批卓越的少先隊(duì)員和共青團(tuán)員。

盡管團(tuán)隊(duì)銜接工作已卓有成效，但是在某些方面依然存在著一些問題：（一）活動(dòng)次數(shù)較少，活動(dòng)形式單一。（二）團(tuán)隊(duì)銜接途徑不完善，團(tuán)隊(duì)管理不全面。（三）銜接活動(dòng)內(nèi)容枯燥冗雜，學(xué)生積極度參與度較低。（四）家校聯(lián)系不緊密，沒有讓團(tuán)隊(duì)銜接全方位的開展。因此，在日后的工作中，我校老師和同學(xué)應(yīng)當(dāng)積極完善和改進(jìn)團(tuán)隊(duì)銜接活動(dòng)中的不足與缺陷，積極建言獻(xiàn)策，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)銜接。

三、原因

（一）應(yīng)試教育的壓力導(dǎo)致初中團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的發(fā)展空間狹窄。初中學(xué)業(yè)壓力大，課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)難度大，部分同學(xué)不能處理好團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和學(xué)業(yè)之間的關(guān)系。因此，學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性大幅度下降，再加上中考的壓力，使銜接活動(dòng)不能較好的開展，團(tuán)隊(duì)銜接工作不能取得良好成效。

（二）家長學(xué)校聯(lián)系不緊密，配合不默契。部分家長對(duì)初中少先隊(duì)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為初中沒有少先隊(duì)，從而對(duì)未入團(tuán)的初一初二少年產(chǎn)生了不必要的影響。此外，中小學(xué)少先隊(duì)銜接教育工作也沒有完善，使隊(duì)員產(chǎn)生入初中即“離隊(duì)”的錯(cuò)誤觀念。家長并未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)，學(xué)生沒有持續(xù)關(guān)注少先隊(duì)動(dòng)態(tài)新聞，使學(xué)生與少先隊(duì)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)銜接工作不能順利良好地開展。

（三）青春期心理使其與少先隊(duì)不能緊密聯(lián)系。進(jìn)入青春期，青少年的獨(dú)立意識(shí)不斷發(fā)展，對(duì)于成長的渴望使其迫切想要長大，開始追求語言、心理、行為上的成人化。因此，就會(huì)對(duì)少先隊(duì)員的身份產(chǎn)生一定的排斥，加上對(duì)于初中是否有少先隊(duì)認(rèn)識(shí)不清，就會(huì)默認(rèn)上初中就會(huì)“離隊(duì)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這對(duì)于初中少先隊(duì)的建設(shè)與團(tuán)隊(duì)銜接明顯是尤為不利的。

四、措施及方案

初中階段是實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)與共青團(tuán)平穩(wěn)過渡、有效銜接的關(guān)鍵時(shí)期，是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教育、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。如何讓初中少先隊(duì)與共青團(tuán)在保持自身獨(dú)立性的前提下，互相協(xié)作，從教育體系、組織建設(shè)、工作路徑、管理體制等多方面，做出科學(xué)規(guī)劃，做到平穩(wěn)過渡、有效銜接以保持少先隊(duì)與共青團(tuán)教育引領(lǐng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性與遞進(jìn)性，是初中團(tuán)隊(duì)工作的最重要環(huán)節(jié)。

（一）加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)的重要性。2016年頒布的《中學(xué)共青團(tuán)改革實(shí)施方案》提出：“大力加強(qiáng)團(tuán)員意識(shí)教育，嚴(yán)格執(zhí)行‘舉團(tuán)旗、學(xué)團(tuán)章、唱團(tuán)歌、戴團(tuán)徽、過團(tuán)日 的要求，增強(qiáng)團(tuán)員對(duì)組織的歸屬感、作為團(tuán)員的光榮感?！?017年頒布的《少先隊(duì)改革方案》中也明確指出：“注重精準(zhǔn)引導(dǎo)，加強(qiáng)隊(duì)章和少先隊(duì)基本知識(shí)教育，系統(tǒng)開展愛黨教育，黨團(tuán)隊(duì)相銜接的組織意識(shí)教育， 愛國主義、集體主義、社會(huì)主義和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、民族團(tuán)結(jié)教育、法治教育、國防教育和道德教育等，增強(qiáng)少先隊(duì)思想教育的科學(xué)性有效性?！币虼耍倚F(tuán)隊(duì)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，定期開展專題講座講解黨史、團(tuán)史、隊(duì)史，使學(xué)生心中樹立正確的價(jià)值觀念;同時(shí)，各班班主任定期進(jìn)行主題教育，使學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)組織有更清晰的了解，正確認(rèn)識(shí)自己團(tuán)員、隊(duì)員的身份，也為少先隊(duì)員日后身份的轉(zhuǎn)變奠定思想基礎(chǔ);此外，學(xué)校也需要積極推薦與黨、團(tuán)、隊(duì)有關(guān)的書籍并組織相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生樹立正確的團(tuán)隊(duì)觀念。

（二）增強(qiáng)銜接活動(dòng)的儀式感、莊嚴(yán)感，使青少年對(duì)于身份的轉(zhuǎn)變有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。2016年頒布的《中學(xué)共青團(tuán)改革實(shí)施方案》提出：“加強(qiáng)莊嚴(yán)神圣、貼近學(xué)生特點(diǎn)的入團(tuán)等儀式教育，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)培訓(xùn)、主題教育、實(shí)踐活動(dòng)、同伴分享等方式加強(qiáng)團(tuán)員經(jīng)常性教育?！?017年頒布的《少先隊(duì)改革方案》中也明確指出：“深化儀式教育，創(chuàng)新初中建隊(duì)儀式和離隊(duì)儀式?！蔽倚F(tuán)隊(duì)組織應(yīng)響應(yīng)號(hào)召，首先，創(chuàng)新初中建隊(duì)儀式，讓全年級(jí)少先隊(duì)員統(tǒng)一參加，并請(qǐng)團(tuán)員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，使少先隊(duì)員對(duì)于共青團(tuán)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)銜接;

（三）豐富活動(dòng)形式，增加活動(dòng)次數(shù)。2016年頒布的《中學(xué)共青團(tuán)改革實(shí)施方案》提出：“做到工作和活動(dòng)覆蓋全體學(xué)生、組織富有活力。”“建立健全以志愿服務(wù)及社團(tuán)活動(dòng)為核心的實(shí)踐育人制度。以深入開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為契機(jī)，將組織志愿服務(wù)活動(dòng)作為中學(xué)共青團(tuán)的基本職責(zé)和重要工作牽引載體?！薄巴七M(jìn)中學(xué)團(tuán)學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目化管理和課程化實(shí)踐。”2017年頒布的《少先隊(duì)改革方案》中也明確指出：“組織全體少先隊(duì)員積極開展群眾性少先隊(duì)集體活動(dòng)。”“積極開展面向基層的公益性推選競(jìng)賽、展示交流活動(dòng)。”所以，學(xué)校團(tuán)隊(duì)組織應(yīng)從全方位、全角度全面開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)：1.回顧歷史，展望未來。為加強(qiáng)對(duì)團(tuán)員的思想教育，學(xué)?？梢猿槿〔糠謺r(shí)間，組織團(tuán)員和隊(duì)員參觀近地的革命老區(qū)和博物館，在親自走訪中明白自己的使命，使共產(chǎn)主義事業(yè)薪火相傳，生生不息。2.表彰鼓勵(lì)，多多交流。對(duì)于學(xué)校內(nèi)表現(xiàn)突出優(yōu)異的團(tuán)員與隊(duì)員，校團(tuán)支部可以進(jìn)行推優(yōu)表彰，使其在團(tuán)隊(duì)中起到潛移默化的影響作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

（四）增進(jìn)家校聯(lián)系，發(fā)揮家長對(duì)于學(xué)生的思想引導(dǎo)作用。2017年頒布的《少先隊(duì)改革方案》中明確指出：“讓家庭和社會(huì)更支持少先隊(duì)，發(fā)揮少先隊(duì)的橋梁和紐帶作用?！币虼?，學(xué)校需要積極做好同家長之間的聯(lián)系。定期舉辦家長課堂和家長會(huì)，強(qiáng)調(diào)家長在團(tuán)員與隊(duì)員生活中的引領(lǐng)作用，同時(shí)，也使家長對(duì)團(tuán)隊(duì)有一個(gè)更深層次的了解，更好的輔助團(tuán)隊(duì)銜接工作的開展。團(tuán)隊(duì)的良好銜接，離不開學(xué)校、家長、社會(huì)三方面的協(xié)調(diào)與輔助，為使學(xué)生團(tuán)隊(duì)銜接更有效，使共產(chǎn)主義事業(yè)薪火相傳、生生不息需要每一個(gè)人的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《中學(xué)共青團(tuán)改革實(shí)施方案》中青聯(lián)發(fā)〔2016〕17號(hào)

[2] 《少先隊(duì)改革方案》共青團(tuán)中央辦公廳2017年2月22日印發(fā)

作者簡(jiǎn)介：韓濤（1990年4月—），男，安徽蕪湖，安徽師范大學(xué)附屬萃文中學(xué)，教育碩士，中學(xué)二級(jí)，班主任理論研究。