鄉土地理案例在地理教學中的應用

劉火娣

摘要：新課標提出地理教學要落實學生的地理核心素養。地理教學要通過創設情境，讓學生在情境中去理解知識，掌握技能。地理案例就屬于情境中的一類，那案例該如何選擇呢？通過不斷的學習摸索，我發現鄉土地理案例在教學中可以揮發很大的作用。在培養學生的地理核心素養上可以起到更突出的效果。

關鍵詞：鄉土;案例;教學

地理新課標提倡在地理教學中運用案例教學來實現高效課堂，什么是案例教學，案例教學是指師生生生之間以案例為核心，合作探究討論分析應用地理原理的過程。那如何選取課堂案例，達到高效課堂呢？我們知道地理案例有很多，包括文字材料，視頻，圖片等，好的案例才能使我們的地理課堂充滿活力，順利實現教學目標。而不恰當的案例可能導致我們地理課堂的失敗，既然地理案例這么重要，那如果選擇呢？這是我一直在思考的問題。

地理新理念提出讓地理課程走進生活，地理課堂要以提高學生的實踐力為重要教學目標。課堂短短四十五分鐘，我們要提高教學效率，提高學生的合作能力，探究能力，分析能力，表達能力，還有解決問題的能力。要達到這樣的效果，我們的課堂要高效，要充滿熱情，要選擇恰當的案例發揮出學生的主觀能動性，讓師生生生之間碰撞出思維的火花，只有這樣的課堂才能讓教師樂教學生愛學，因此我們一定要慎重選擇案例。

一般情況下，我們教師會首選教材案例。因為高中地理課備課量繁重，要準備案例，還有備案例的分析，還有準備大量的地理練習，一個地理教師帶數個班級，所有備課材料需自己準備。教材案例是編寫教材者用心編寫的，是現成的，同時案例與所學內容緊密相連，真實，完整，典型，能恰到好處地體現地理原理。但是，由于教材案例面對的是全國的地理課堂，有些教材案例背景知識學生比較生疏，如果選擇這樣的案例，一來要用大量的時間來讓學生熟悉案例背景知識，二來學生對這樣的陌生地理案例也感到亞歷山大，無從思考，無從下手，更別提通過對案例的研究來掌握其中的地理原理。那這樣的課堂怎么能實現高效呢？這時，教師就要重新選擇案例，而鄉土地理就是一個很好的切入點和來源點。鄉土地理是從學生所熟知的生活出發，材料內容又與學生生活息息相關，用鄉土地理案例會吸引學生的興趣，發揮學生的主觀能動性。同時案例學生比較了解，在探究合作過程中沒有障礙，游刃有余。并且學生熱情高漲，心情愉快地高效地投入到對案例的分析，同學之間圍繞案例展開討論，熱情高漲，相互合作，相互探究，課堂效率極高，這樣我們在課堂上就能高效完成教學目標。

高三復習《農業區位》專題中，考綱要求學生能夠分析區域農業發展條件，發展中存在的問題和可持續發展的措施。為了貫徹新課標地理課程要面向學生的生活世界和社會實踐，我選擇我們家鄉永安洪田臍橙種植為研究案例。我組織材料，設置三個探討的問題，然后把班級按照四個同學一個小組的形式圍繞我的設置問題進行討論，接著請小組代表回答展示思維成果，最后由教師總結，由鄉土案例拓展延伸到其他農業區域的分析。通過這樣的鄉土案例教學不僅提高學生的綜合分析思維，還能培養學生的可持續發展觀，培養學生的地理實踐力，為社會培養高素質人才，為家鄉的發展培養人才。下面簡述案例：

[展示材料]

臍橙喜熱，喜濕，喜酸性土壤。福建永安洪田鎮，亞熱帶季風氣候，有“中國橙鄉”美譽，口感好，營養價值高;洪田鎮種植臍橙歷史悠久，大概有近2萬畝的臍橙種植面積。

近年來，通過“公司+合作社+農戶”的模式，解決臍橙銷售難的問題，同時還給村民帶來就業機會，加快山區脫貧。同時臍橙種植也獲得政府的大力支持，政府經常為農民請專家來指導，農村信用社支持村民貸款，解決資金問題。在政府和村民的努力下，2017年6月，國家授予“永安洪田臍橙”“地理標志證明商標”的光榮稱號。

[討論問題]

（1）根據材料，分析永安洪田鎮種植臍橙的有利條件。

（2）試推斷永安洪田鎮臍橙產區存在的主要問題，并提出解決的措施。

（3）“永安洪田臍橙”豐產但不豐收，請你為永安臍橙可持續發展提出解決措施。

[分析要點]

（1）分析臍橙種植的區位條件，自然條件方面，氣候，地形，土壤條件;社會經濟條件方面，市場，政策，種植經驗等條件都較為優越。

（2）臍橙種植存在的問題從自然災害旱澇災害多發;水土流失嚴重;社會經濟方面，技術，品種單一，交通有待改善等方面分析。

（3）永安臍橙可持續發展措施可以從農產品加工業，打造品牌，開拓市場，發展綠色農業，開發品種滿足消費者多樣化需求，發展旅游業，整治生態環境等。

[總結]

農業的區位是高考考查的重點。高考特別注重學生能力方面的考查，尤其在分析影響農業發展的區位條件以及存在的問題并提出解決措施等。

案例反思

這節課我的設計思路是如何在有限的課堂時間能夠完成對學生綜合分析能力的培養，所以我選擇學生熟悉的家鄉臍橙種植為探究案例，對于這節課我有以下體會：

1、特色與創新

本節課始終以鄉土案例為核心，以實現高效課堂為目的。通過合作探究的方式進行學習，讓學生了解家鄉農業發展。通過鄉土案例，做到理論知識與家鄉農業發展相結合，培養學生的實踐力，培養學生的可持續發展觀。培養學生熱愛家鄉的熱情，為社會培養有用的人才。

2、落實地理核心素養

本節課能夠在課堂上有效落實地理核心素養的培養。尤其是綜合思維和人地協調觀。通過洪田臍橙發展的條件分析通培養學生的綜合思維，通過為家鄉臍橙可持續發展獻計獻策來喚醒學生的人地協調觀。

3、存在問題或有待改進的地方

學生在發表觀點時，語言組織邏輯較混亂，今后應當注重培養學生的語言組織能力和表達能力。

高中新課程對教師和學生的能力都提出高要求，如何實現地理課堂的高效性呢？我們都知道興趣是最好的老師，所以我們在選擇案例時不要一味拘泥于教材案例，可以充分挖掘我們的鄉土地理，以鄉土地理為案例，找到適合我們學生的，做到因材施教，讓我們的學生以高漲的熱情投入到我們設置的案例情境之中，最終實現高效課堂。李方桂《臺語比較手冊》簡評 馬明光

摘要：李方桂：《臺語比較手冊》（Fang Kuei Li：Handbook Of Comparative Tai），北京大學出版社，2011。總頁數：387。中國語言學一般可分為兩個分支：漢語語言學研究和少數民族語言學研究。眾所周知，趙元任先生是漢語語言學研究之父，毋庸置疑，李方桂就是另一個領域少數民族語言研究之父了。李方桂先生的《臺語比較手冊》總的分三大部分，從原始臺語的聲調、輔音、元音三個方面進行了原始臺語古音構擬，緒論部分內容信息量比較大，所以我們的書評也將沿著該書的思路從四大方面進行簡評。

關鍵詞：李方桂;《臺語比較手冊》;簡評

一、《臺語比較手冊》之緒論

李方桂先生的《臺語比較手冊》中，首先闡明了撰寫此書的目的，“總結過去重要的研究，提供最新的概要，再者，本書可作為研究者的參考書”。李方桂先生首先對臺語進行了分類，主要分為三大支，分別是西南支、中支、北支。

臺語分類的標準：（一）音韻條件;（二）有些詞匯顯示音韻上的變異，方言不同而有聲母清濁的分別;（三）有些詞匯在某一語支中失落而在其他語支方言中保存。

李方桂先生在前言中也提出用詞匯來給方言分類存在一定的危險性，存在借詞的可能性，但作者給出了例證，“一個屬于中支的方言天保，卻常常使用北支的詞匯”。遇到這些問題的時候，我們會想到方言與方言之間的關系，哪兩個方言之間可能比較近或是比較遠，我們就得搬出區分方言與方言之間的方法與理論。如果兩個語言比較相近，可以假設幾種可能，要么是兩種方言的共同保留的特征，也可能是由于接觸而導致的借用或共用。我們斗膽提出，如果使用“共同創新”這個理論，針對以上的問題，是否可以迎刃而解呢？但是“共同創新”是為了解決兩個方言或幾個方言之間是否有共同的上一層級的母語，即他們由一個共同母語通過共同創新而來的兩個或幾個方言，在一定情況下是否適用于區別不同方言之間的特征，還有待討論。

二、原始臺語聲調構擬問題

（一）原始臺語有聲調的推斷

李方桂先生在構擬原始臺語聲調系統的時候，他認為原始臺語一定有聲調，理由是現代臺語最重要的特征之一就是每個音節都有聲調。這樣的推理，我們認為不是很嚴謹，不能這樣簡單的倒推，而且我們知道，現在很多主流的理論都是認為語言的聲調是后起的，由于交際需要，聲調后來產生的。以這樣的思路，現代臺語有聲調，不能倒推回去認為原始臺語是有聲調的，有可能是后來產生的。當然，李方桂先生也談論到臺語與漢語、苗瑤、越南語等其他語言的關系，認為它們僅僅是部分相似，即使漢語音韻學家大多認為聲調是后起的，聲調是由于音節尾的輔音脫落演變而來，但李方桂先生還是堅持他的觀點，認為原始臺語有聲調。對于這樣的問題我們也無法判斷原始臺語是否有聲調，但無論怎樣，原始臺語聲調是什么來源，原始臺語是否有聲調，不管哪種推斷，都可以作為一種解釋，有待后來學者去探討研究。

（二）什么影響聲調的變化

李方桂先生在書中指出輔音會影響聲調的變化。原始臺語的聲調構擬與原始臺語聲母的構擬息息相關。聲母的清濁對立會影響聲調的演變。一些喉音、緊喉以及送氣的特征也會影響聲調的演變。李先生認為一些緊喉特征可能是后起的，也就是在其他特征影響聲調之后產生的，這也符合了輔音變化的一般規律。我們通常認為，輔音的變化是遵循這樣的規律：輔音變成喉塞，最后脫落。李方桂先生在書中，談到了原始臺語中同位音交替的現象，他認為原始臺語中有清濁聲母的交替的現象，并且這種交替是一種可以產生新詞的構詞過程，但這也只是基于接受聲母是交替條件的假設，畢竟這樣的構擬工作只是一種合理的假設，未必就是其實際現象。此外，除了存在輔音交替以外，還存在聲調的交替。對于以上這樣的假設，如果結合例子或者給出其存在的理由以及條件，我們可能更容易接受這種假設，作者所作的推斷或假設也就更合理，更具有一定的說服力。當然，對古音的構擬就是一種假設與猜想，只要是一種結合實際的推斷與假設，不妨也是一種解釋。有了假設，我們才可能去探討其存在的真理，及其影響其發展演變的因素，更好的推動學術研究的進步與發展。

三、原始臺語的輔音構擬問題

李方桂先生在擬測原始臺語的時候，借用文字系統來幫助構擬，我們認為這樣的選擇是有欠考慮的。我們在做某個語言研究的時候，一般要盡量避免引人該語言的文字系統，因為語言文字系統符號，可能與我們的一般真實情況具有很多大出入。文字系統是為了方便人們學習和使用，具有一定的社會適用性，所以文字系統中所使用的文字符號，可能與我們語言學研究中使用的符號是不一致的，雖然有時候存在巧合的符號，或者是相同問題使用的相同的符號，但我們還是覺得，這樣的選擇是有欠考慮的。

在書中，李方桂先生對復輔音作了定義，他認為把唇音、舌尖音或是舌根音加上流音或w-的組合當作復輔音。對于送氣輔音，以及帶緊喉的輔音存在爭論，所以也不當做復輔音。我們也同意這樣的看法，送氣輔音以及帶緊喉的輔音，那只是一種伴隨特征，不是一個真正的輔音，所以不作為復輔音。

四、原始臺語韻母構擬問題

李方桂先生在構擬原始臺語的時候，澄清了構擬原始臺語元音的難度所在，他認為存在難度的原因主要是由于過去的臺語記音不準確以及不可靠，所以對原始臺語的構擬存在很大的阻礙。李方桂先生對原始臺語元音的構擬主要根據所選擇的三個語言以及其他分析得比較準確的資料作為輔助。此外，還存在兩大困難，其一就是所選的語料不夠，其二就是沒有一個相適合的理論或模式作為參考。

李方桂先生在討論原始臺語長短元音的時候，他認為元音的長短在原始臺語中并沒有音位性，而是低元音以及開音節中的元音的演變。如果我們假設語言的發展是越來復雜，那么，隨著社會的發展，交際的需要，語言的發展會隨著交際的需求不斷發生變體。也就如李方桂先生所說的一樣，元音的長短在原始臺語中并沒有音位性，正如我們所假設的一樣，隨著交際的需要，短元音和長元音產生了具有區別意義的詞匯，元音的長短也就具有了元音性。

五、結語

李方桂先生的《臺語比較手冊》總的分三大部分，從原始臺語的聲調、輔音、元音三個方面進行了原始臺語古音構擬，緒論部分內容信息量比較大，主要內容言簡意賅，理論豐富，給人以很大的沖擊。我們的書評也沿著該書的思路從四大方面進行了簡評。本書內容豐富，對于擬測的內容證據充足。我們對本書的書評，僅以一個非母語人的身份進行簡單的梳理簡評，我們對其中的一些理論，提出了自己的看法和理解，但由于我們本身的理論基礎薄弱，很難從臺語本身的特點去挖掘和提出問題，我們僅從書中的一些理論判斷和假設推測作簡單的討論，可能存在不妥以及不合理的推測與判斷，僅供讀者參考。