多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的意義

尚曉麗

摘要：很多高中語文教師在平時的教學工作中遇到最多問題的就是閱讀教學，同樣這也是高中語文教學中比較重要的一部分知識。而有效利用多文本閱讀改變了傳統單一的教學模式而將其拓展為多個文本的教學，以此極大地激發了學生學習閱讀的興趣，培養學生的閱讀能力，從而使學生更愿意學習高中語文閱讀。

關鍵詞：多文本閱讀;高中語文;閱讀教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0111-02

高中語文閱讀教學中老師使用比較廣泛的方式是精細的解讀一篇文章的結構和思想內涵等。這種老師講解，學生記錄的教學方式已經成為了一種常態。但是這種教學方式已經不能適應當代社會學生對閱讀的新要求。因此為了更好地適應時代的變化，要求高中語文教師必須改變傳統的教學模式，比如有效利用多文本閱讀提升學生的閱讀興趣。

1.淺談高中語文閱讀教學中存在的問題

現階段，因為落后的教學觀念、單一的教學手段、不重視以學生為閱讀主體和課堂教學效率不高等問題，大部分的高中語文教師的閱讀教學成效不大。

為了更好的完成學校安排的教學任務，應對期末考試、高考等各項考核，大部分高中語文教師在平時的閱讀教學中更多的要求學生通過不斷的練習提升自身的閱讀能力，并且在這個過程中復習和鞏固相關知識，面對考試和各種問題時能快速的利用自己掌握的解題技巧解答等，但是卻沒有采取有效教學手段帶領學生深入研究文本。

除此之外，還有一些教師為了減輕自己的教學任務，并沒有將學生作為學習的主體，在進行閱讀教學的過程中更多依照自己以往的教學方式一味地將知識點灌輸給學生。這種無法及時準確發現學生在學習中存在問題的教學方式，會使學生的學習越來越困難，導致“樣本”的教學成為教師一個人的獨角戲。長此以往，會嚴重的影響高中生學習能力的培養，同樣的閱讀教學也成為了學生最想擺脫的一種教學，阻礙了學生學習高中語文的進程，甚至還會導致學生對語文的學習逐漸產生厭惡情緒。

2.必須改變高中語文閱讀教學方式的原因

高中語文課程教學中非常重要的一個部分就是閱讀教學，其有助于提高高中生的語文學習能力，并且還能促進學生形成良好的語文素養。

2017年最新修訂的《普通高中語文課程標準》中的“學習要求”明確各種培養學生閱讀興趣的有效措施，其中包括必修課本中各類文本的閱讀量必須高于150萬字;而所有的選修文本的總閱讀量同樣不能少于150萬字。2017年1月公布的高考語文《考試說明》與原大綱最大的不同就是其將文學類和實用類文本閱讀設置為高考語文的必考內容。也就是說高考也逐漸開始重視高中生閱讀能力的培養。

眾所周知，由于繁重的學習任務，高中生承受了大量的學習壓力，并沒有多少時間閱讀課外書籍。再加上大部分的家長及學生自己都存在重理偏文的學習心理，所以對于高中生來說要擠出本來就少的課外時間閱讀書籍基本上是一件不可能的事情。而公布新的考試大綱有效的從根本上轉變了學生不愿意和沒時間閱讀的錯誤認識。針對這一情況，高中語文教師在教學中遇到的一大問題就是如何有效利用課堂時間引導學生多閱讀和多思考。

因此，高中語文教師進行閱讀教學最主要的任務就是增加學生的課外閱讀量、提升學生的閱讀速度和拓展學生的閱讀面。引導學生正確認識閱讀教學，轉變教師傳統的閱讀教學模式已經成為各高校急需解決的一個難題。

3.有效利用文本閱讀進行高中語文閱讀教學的策略

3.1?利用多文本閱讀，引導學生通過語境快速理解課文。

學生想要完整的理解一篇文章和一部著作就必須要了解這篇文章和著作想要表達的思想和內涵。比如在學習《荷塘月色》這篇文章時，其文章主要描述了作者家鄉美麗的荷塘和唯美的遠景，但是整篇文章會給人一種悲傷和嚴肅的感受。通過仔細品讀研究會發現其實這篇文章最想表達的是作者的一種看不到前進方向的苦悶和寂寞之情，還有作者潔身自好的高尚情操。因此如果學生想要全面理解這篇文章就需要了解文章的語境。也就是說教師在平時的教學中一定要引導學生了解所學課文作者及其生活的背景，從而才能幫助學生全面理解課文。朱自清先生在寫這篇關于荷塘景色的文章時，社會正處于白色恐怖中，所以這個時候的作者是彷徨不安的，而作者追求的正是如荷花一樣的出淤泥而不染，語境是作者表達自己情感的一個物體，教師在平時的教學中一定要有效結合語境和語言教學，以此更好的促進學生理解課文。

3.2?利用多文本閱讀進行教學，使學生閱讀更多課外書籍。

2017年最新修訂的《普通高中語文課程標準》中的“學習要求”明確各種培養學生閱讀興趣的有效措施，其中包括必修課本中各類文本的閱讀量必須高于150萬字;而所有的選修文本的總閱讀量同樣不能少于150萬字。也就是說對于高中生來說，他們需要在完成自己平時通過閱讀課本內容完成的閱讀量的同時還應該閱讀大約200萬字的書籍。因此這就要求教師需要進行多文本閱讀，以此有效的提高學生的閱讀量。有效的利用多文本閱讀，學生在分析探究這些不同文本的同時也完成了大部分的閱讀任務。只有當學生經過一個長時間的閱讀累積之后，才能使他們能更快的閱讀和理解所學課文和課外讀物。

3.3?利用多文本閱讀，使學生積極主動參與到閱讀中。

多文本閱讀最突出的優勢就是有效的結合了高中語文課本的閱讀教學和課外閱讀，通過讓學生發現和探索課外關于課本內容的相關觀點和見解，通過這種方式可以有效的轉變學生學習知識的方式，學生不再是被動的接受教師講解的理論知識，而是通過自己主動探索獲取知識，從而有效的激發了學生的學習興趣，并且還能使學生能從中獲取一些成就感。

比如在學習高一語文課本中魯迅先生的《記念劉和珍君》時，教師在進行這部分知識的教學時，應該多引導學生從這篇文章的歷史背景出發多閱讀一些魯迅先生其他關于“三一八”慘案的書籍，比如《并非閑話》、《無花的薔薇之二》等，還有在發生劉和珍和楊德群被殺害之后一些作家針對這件事撰寫的一些文章，像林語堂先生寫的《悼劉和珍、楊德群女士》等等，通過閱讀這些課外書籍可以讓學生更深刻感悟到魯迅先生在寫這篇文章時內心的情感及其想要表達出來的正義、良知等。

再比如學習高中語文課本中必修二第二單元的《詩經 衛風 氓》這首開創了古代“棄婦詩”先河的敘事詩時，教師在平時的閱讀教學中就可以有效的將幾種同題材的“棄婦詩”集中在一起進行多文本閱讀，比如，漢代的樂府詩《上山采蘼蕪》《白頭吟》，還有唐代詩人劉駕發表的《棄婦》，杜甫撰寫的《佳人》等等。通過這種方式讓學生在閱讀的過程中可以研究古代女子婚戀結局相關的知識背景。即使是同一種類型的題材，不同詩人在撰寫的時候所用的表現手法、思想意義等都會有很大的不同，通過這種方式可以讓學生深刻的體會到古代女子的地位低下所帶來的痛苦，從而使學生明白擁有一個獨立人格的重要性。學生在進行多文本閱讀的過程中可以提升學生的探索精神。通過不斷探索同題材類型文章中存在的異同，可以有效地幫助學生更深刻的理解文章中表達的內容，充分感受詩歌的魅力。

總結

總而言之，多文本閱讀為高中語文閱讀教學提供了新的發展方向，其是一種新型的教學模式，在教學過程中多本閱讀更多關于學生們在閱讀中產生的問題、發現及理解，真正將學生作為學習的主體，從而使學生能全身心的參與到語文閱讀的學習中。

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