淺論微課在小學數學課堂中的運用

摘要：隨著互聯網技術的飛速發展和電子產品設備的普及，微課以一種新的教學形式逐漸走入課堂教學中。本文結合作者本人的教學實踐與思考，根據微課的教學時間短、教學內容較少、資源容量小等特點，談一談微課在小學數學教學中的優點和具體實際運用。

關鍵詞：微課；小學數學教學

一、小學數學微課的優點

（一）有助于培養小學生自主探究和自主學習數學的能力

思維抽象、理論嚴謹、應用廣泛是數學這門課程的主要特點。由于學生存在差異性，課堂教學無法讓每個學生都能完全掌握。對于一些經典的知識點，部分學生存在不能完全聽懂或者證明過程不明確等問題，可以通過微課視頻講解一些重點題型，讓學生在課后反復播放看、聽，自主學習，直到搞懂為止。比如在學習“等式的性質”相關知識時，目標是用等式的數學模型來刻畫我們現實生活中的實際問題，使學生經歷建立帶字母的等式這樣的數學模型，并用它解決實際問題。但是，學生在學習等式之前，腦子里全是不帶字母的等式的各種模型。要把一個新的事物讓孩子接受，實際上對孩子來說還是有難度的，所以，筆者把教材的一個例題，作為一個重點，針對學生學習中的疑難問題設計成了一個短小精焊的微課。利用有聲有色的幾分鐘微課視頻，把一個蘊含了符號化、模型化數學思想的抽象過程展現出來，使孩子們在課堂中對這個解決問題的方法沒有學懂的，可以通過課后在家里反復聽、反復觀看微視頻，隨時隨地學習，而且使不同程度的學生都可以根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，反復學習，反復思索想不通的問題。從而打破了時空界限，培養了孩子自主探究和自主學習的能力。

（二）明確重難點，定向解答疑惑

學生在接觸新的知識時，對于數學教材中的重難點，學生一般不是發現不了便是對其存在疑惑。這種情況下，微課的主要作用就是為學生們解答疑難問題，幫助學生認清學習方向掃清學生在掌握數學知識道路上的重重障礙。對于學生們普遍存在的疑問，教師可以制作相對應的微課視頻，將學生尚且處在萌芽狀態的錯誤認識加以糾正，學生們就通過微課可以對知識點以及算理和算法做出正確理解。

（三）正確引領學生的數學思維

單純掌握數學知識并不是數學學習的最終目的，培養數學思維是學習數學的關鍵。在數學課堂上，學生之間通過互相討論，解決課前預習中遇到的問題，教師在課堂上進行引導，使得學生的數學思維能力得以養成。教學方法是組織學生討論、交流，最后把探究結果再以通過科學適當的微課視頻加以展示，注重培養學生的數學思維，最終達到教學目標。

（四）引領學生探究數學深層問題

小學生學習數學意在將來使數學學習得到進一步的深化和應用，學生頭腦中的數學知識更加深刻和系統，形成創新、靈活的數學思維。例如：在學習完“位置與方向”的內容后，教師要嘗試制作相關的微課，提出一些具體問題讓學生聯系對方向的實際運用，然后教師具體講解表示方法。最后，引領學生探究一些數學更深層次的問題。利用微課形式，引領學生體驗空間中立體的位置與方向，教師可以制作一個flash動畫，例如可以設計一個森林動物派對的動畫，各種動物都要去森林中央去參加森林動物派對，動畫中可以分別展示第一視角和第三視角中各種動物移動的方向，讓學生分別描述不同動物的位置變化的方向，還可以由簡至繁，逐漸加深描述路徑方向的難度，加深學生的理解和能力拔高。這樣通過微課形象生動地展現，使學生在原有的知識基礎上，更進一步開拓了思路，開闊了眼界，提高了學生對數學更深層次的探究興趣，從而使學生的數學思維進一步得到了提升。

二、微課教學過程中的要求

微課的使用提高了數學教學的效果和范圍，越來越多地受到廣大家長和師生的歡迎，但是，微課作為一項比較新的教學方法，只是在教學設計、過程、方式、反思等方面與傳統教學模式有所不同，教師在運用過程中要適度，在教學組織中不斷適應新要求，才能更好地發揮微課的作用。

（一）微課課件的制作不但要實用，而且要精美。

全面而準確地掌握教材內容，具體分析班級上學生的具體情況，是教師錄制微課前做的必要準備，教師講課過程中，要從學生的具體表現和常錯易錯問題人手，最終實現教學目標。微課錄制中，教師要注重語言的言簡意賅、通俗易懂，最好將時間控制在10分鐘之內。

（二）培養學生使用微課的習慣和能力。

微課作為一種引進不久的新模式，師生都需要一個逐漸適應的過程，小學生接受新鮮事物的能力比較強，教師在這個過程中要發揮主導作用，培養學生使用微課的習慣和能力。教師時刻監督、提醒和檢查學生對微課的使用情況，使被動學習變為主動，每個學生的學習情況不同，教師要從實際出發，為學生選擇適合觀看的內容，并逐漸學會自主選擇和學習。老師同時也要及時與家長溝通，調查學生課后利用微課的具體實際情況，也發揮家長在學生能力和習慣培養上的重要作用。

（三）教師要根據實際情況設計課堂教學。

微課是一次形式上的創新，打破了傳統課堂的常規模式，課程講解是在線式的，學生可以在課下觀看，教師的作用是在學生難以理解的環節加以指點和引導。但是教師要認識到，并不是任何知識都適合利用網絡教學，使用微課。微課只是輔助課堂教學的一種工具，適當運用才有效果，教師 不能一味的追求新穎的教學手段，只追求形式上的多姿多彩，具體教學實踐中還是應該以學生為中心，立足教材，組織教學。

三、總結

微課是小學數學課堂教學中一種輔助教學手段。教師在講授數學內容時，適當選用微課教學，不但能激發學對數學的興趣，還能適時拓展學習內容的廣度和深度，提高學生的交流能力、數學思維能力。在實踐教學活動中，我們要提高自己運用現代化教學手段的能力，不斷探索新的教學形式。

參考文獻：

[1]方增慎， 金欖枝. 淺論微課在小學數學教學中的應用價值[J]. 數學教學通訊（13）.

[2]曹楊. 淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J]. 基礎教育論壇， 2019（19）.

[3]顧學明. 淺論中小學微課教學[J]. 教師教育論壇（4）：53-54+84.

作者簡介：

王曉，臨沂大學教育學院2017級小學教育專業公費師范生。