淺談小學數學課堂情景創設與生活化

林木榮

摘 要：新課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，由此引發了新課理念背景下小學數學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，有一些深層次的問題也隨之出現，也引起了廣大教師深刻的反思。

關鍵詞：情景；生活；有效

隨著新課程的深入實施，新課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，由此引發了新課理念背景下小學數學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，一些深層次的問題也隨之出現，也引起了廣大教師深刻的反思。

一、小學數學教學生活化教學中的情景創設的意義

近年來，隨著課改的深入，陶行知的“生活教育”的思想理論被廣泛運用到小學教育中去。小學生心智開發不成熟，如果小的時候沒有接受到良好的教育，激發學習的興趣，有可能會造成小學生對學習的厭惡。特別是數學，單一的計算是及其單調無聊的，所以小學教學生活化的情景創設迫在眉睫。

數學從來就不能局限在課本中，它靈活而且多變，規律眾多，它的身影出現在生活的每個角落。要想使小學數學生活化教學，要將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，教師可從生活實際中創設一些場景，改變呆板的學習方式，引領學生觀察、比較、分析，然后從里面發現問題，分析問題，并對問題進行探討。

二、小學數學生活化情景創設存在的問題和誤區

1.生活化情景創設不夠科學合理。教師如果將建立生活化的情景的立場定位在自己的身上，或者是生搬硬套將他人的情景創設成功的例子套用在自己的課堂上，沒有根據自己的實際需要和學生的認知水平、心理狀態協調一致，那這個情景創設實際上是失敗的。

2.生活化情景創設重點不清晰。創造生活化的情景，讓枯燥的運算過程的數學知識變得生動起來，從老師和學生的角度上來說，都是一個令群體積極性提高的好辦法。許多教師都希望在愉快的教學過程中效率出色地完成任務，但將情景運用到課堂上卻往往達不到期許的效果，甚至脫離了原本所安排的教學重點，把數學帶到了概念不一樣的生活中。

3.生活化情景創設內容過于老舊。情景內容是具有時代性的特征，社會的發展與進步日新月異，教師必須要有動態發展的目光，如果將過去老舊的東西帶到課堂上，不僅會提不起學生的興趣，還會導致學生的學習積極性受到打擊。

三、小學數學生活化教學中有效的生活情景創設的策略

根據以上對生活情景創設存在問題而做出的幾點綜合策略總結：

1.要將教材生活化，創設生活情景要科學合理。社會生活創造了數學的運用，數學來源于生活，但是不等同于生活。在教學過程中，想要將數學教學與社會生活相聯系，主要因素是要創立一個符合學生認知水平的生活化教學情景，把數學知識轉化為學生的實際生活情景，在社會實際情景中學習數學的教學方式。當然，必須要對學生的實際生活進行過濾，然后在課堂教學中完全再現，是一種刻意提煉出來的數學化的生活情景。要注意“備教材”才能準確地把握教學的重點與難點，協調平衡學生的知識基礎與生活經驗。這是進行教學情景創設的前提，以達到合理安排生活情景創設。

2.針對課堂內容安排任務目標，要有重點。教師在生活化教學中的情景創設時需要根據課堂安排好的教學內容進行合理的交融，千萬不要牛頭不對馬嘴地混淆課堂教學內容。因為引用的話題內容是建立在生活化的情景，學生在聽課的過程中易產生代入情緒，或者是提供一些容易轉移學生注意力的話題，使得學生的思維被引導到另一個方向。一旦走錯了方向，不僅會脫離原本情景創設的初衷，失去了原本的意義所在，還會導致課堂內容難以進行下去，得不償失。因此說，授課能內容要設立好重點，還有把握好生活化情景創設的中心軸轉動方向。

3.聯系生活實際，培養應用意識。數學的應用，服務生活是小學生學習數學的真諦，教師通過鉆研和梳理挖掘教材中所提供的生活信息接觸點和面，讓知識靠近學生周遭的生活，還原一個熟悉的環境來呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性與現實性，培養了學生喜愛數學的情感，也調動了學生的積極性，同時在學生心中明確了數學在生活中的重要性，數學教育是“學習有用的數學”。而學生如果不接觸生活這個大課堂，是不能全面和完善地接觸和學習到更多的知識，全面地豐富數學應用面，引導學生主動、愉快的投入學習活動。讓學生親自體驗，讓學生在活動中，在現實生活中學習數學。

總之，數學教學要緊密聯系生活實踐，在課堂教學中創設活情景已經成為數學教學中的重要環節。“生活即教育”讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，數學教學生活化。只有把生活中的例子代入課堂，引導學生在生活中體驗、感受數學的奧妙，體驗數學的樂趣。研究發現，只有生動有趣的生活情景能將課堂教學帶動起來。當然如果過分強調生活化情景的創設，會導致數學課變成“生活常識課”，忽略了數學的本質。情景創設僅僅是為了教學而存在的，不能主次不分、本末倒置。以上就是對小學數學生活化教學中的情景創設的意義和存在問題以及解決對策的分析。

參考文獻：

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