多媒體在英語教學中的實踐與研究

張迪迪

摘要：為提高課堂效率，結合現代課改的理念與傳統教學的精髓，對多媒體在英語教學中的實踐與研究。

關鍵詞：高中英語;多媒體

引言

結合新課改教學模式，在英語課堂教學中合理地使用好多媒體輔助教學應注意哪些問題？

隨著科學技術的發展，在高中英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用，這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造一個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

為加強教師反思，促進教師專業化成長，促進我校教學質量的穩步提高，全面推進素質教育工作，合肥五中大力推進“339”教育教學模式。結合新課改教學模式，在英語課堂教學中合理地使用好多媒體輔助教學應注意以下幾個方面的問題：

一、教師教學風格和課件風格的一致性

課件是多媒體輔助教學的關鍵所在。沒有課件，所有的硬件設施也都成為了擺設。因此，如何在課件充分展現教師的教學風格是教師在備課中需要關注的重點。在教學過程中，教師往往形成了為學生所適應的、自身固有的的教學風格。因此在設計課件的過程中，教師應親自制作，自然地把自身的風格融入到課件中。這樣，既能體現自己的教育思想，又能讓學生易于接受。同時，教師應注意不要過度依賴課件，把本來簡明的知識點搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生不知所措，滿頭霧水，同時也背離了多媒體教學中“輔助”的本意，也使教師在課堂教學中的主導作用更加弱化。

二、高中英語課絕非多媒體課件展示課

恰當運用多媒體輔助教學能給高中英語課堂教學帶來大的飛躍，這已被無數的課堂實踐所證明。然而，刻意地追求技術化、現代化，過多地使用多媒體，英語課就難免成了多媒體展示課，就會給教學帶來不良后果。

1、在使用多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其自身主導作用。多媒體輔助教學雖有很多的優點，但在高中英語課堂上，教師所具備的能力是不可取代的。人與人之間的語言交流是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動交流是最有效的教學途徑。高中英語課堂上師生的口頭交流是培養聽說能力的最有效方式，這是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性的語言學科，必須通過師生之間大量的英語交流才能培養學生英語交際使用能力。多媒體僅僅是輔助教師進行英語教學的工具中的一種。盡管是最先進的現代化教學工具，但也只能起到為教學服務的作用，它是不可能徹底替代教師在課堂上的教學活動的。

2、注意多媒體使用的頻率。有些教師為了展示教學手段的現代化，在一堂課中頻繁地使用計算機多媒體。有些老師甚至誤認為，多媒體使用得越多，學生的參與率就越高，所教授的知識越易于讓學生掌握，效率就越高。事實上，這會使學生在課堂上的無意注意過多。知識在傳遞過程中受到的的干擾過大，學生對語言素材的獲取量會相應變少，這就導致學生在課堂上缺乏語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。教師應充分利用無意注意的積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習活動所必需的“有意后注意”。所以，教師在“引入”或“呈現”這兩個環節上可以多用些，在其它環節上教師可以少用一些。

三、“以人為本”，充分發揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界早已深入人心。在教育過程中，以學生為本，充分發揮學生的主體作用已成為教師所樂于使用的教學方法。在多媒體輔助教學中，應充分關注對學生的主動性和創造性的挖掘。教和學的過程是一種提出問題和解決問題兩種活動的持續不斷相互作用的過程。教師應多為學生創造思考的空間，為學生創設思考的情景。這就要求教師在使用多媒體輔助教學時，要善于通過多媒體手段引導學生思考、討論、解決問題，而非限制學生的思維能力，讓學生被動地跟著老師走。

在科技高度發展的今天，隨著整個社會對英語教學質量要求的不斷提高，英語多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，以其容量大、直觀形象、快捷高效等優勢，越來越受到師生們的推崇和重視。這種新型教學手段無疑給英語課堂教學改革注入了新的血液。新生事物要被所有人接受是不易的，因此對于多媒體在教學中所起到的作用，不同的人有不同的見解。但我認為教師對多媒體教學手段的運用是一門藝術。若是運用得好，定能為教師的教學錦上添花;但是如果只重形式，而未能充分利用這種手段以提高教師教學效率和學生學習效率的話，或許其效果還不及傳統的教學手段。作為新生代的教師，應該善于感知和接受新事物。積極利用多媒體教學的優勢，克服多媒體教學弊端，揚長避短，使多媒體真正地為課堂，為教學，為學生服務。