身體語言在少兒英語教學(xué)中地應(yīng)用

田月

摘? 要：我們現(xiàn)在大都是在課堂上教授少兒英語地，隨著英語教學(xué)方法地不斷改革及進(jìn)化，教師在課堂英語教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛。但是，在教授少兒英語時(shí)，由于受學(xué)生英語水平的限制，教師必須使用最簡(jiǎn)單的英語語言和一些教學(xué)方法，同時(shí)伴以富有表情得身體語言以便學(xué)生能夠容易理解。

關(guān)鍵詞：少兒英語教學(xué);身體語言

隨著我國(guó)改革開放的不斷發(fā)展及加入WTO以后，社會(huì)上涌起學(xué)習(xí)英語的熱潮。許多孩子在3歲就開始學(xué)習(xí)英語，同時(shí)，九年制義務(wù)教育中的英語教育在各所小學(xué)已逐漸展開。在英語教育的過程中，教師必須采取一些手段使孩子們對(duì)英語感興趣，寓教于樂，身體語言的使用就是其中的一種方式。

一、身體語言

身體語言是人們彼此交流的一個(gè)重要媒介，它指的是在交際過程中，人們?yōu)榱吮磉_(dá)感情而表現(xiàn)出的面部表情及采用的手勢(shì)語言。在教學(xué)過程中，人們敬老師，他們會(huì)模仿老師得一言一行，因此，身體語言對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)也發(fā)揮很大的作用。如果學(xué)生在交際過程中也使用正確而幽默的身體語言得話，這對(duì)他們?cè)谌粘５娜穗H交流中也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)過程中身體語言得使用不僅縮短了教師與學(xué)生之間的距離，而且創(chuàng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師友好的行為鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，理論抽象的知識(shí)也需要主動(dòng)、戲劇的手勢(shì)語來將其具體化、形象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就能得意激發(fā)，也就達(dá)到了教學(xué)效果。

二、身體語言的應(yīng)用

隨著英語教學(xué)的不斷改革，教師在教學(xué)過程中都采用了英語授課的方式以達(dá)到英語語言交際的功能。課堂交際英語指教師在授課過程中采用英語指導(dǎo)學(xué)生及諒解課文，與此同時(shí)，學(xué)生在課堂上也要求使用英語。但是，由于學(xué)生英語水平有限，表達(dá)能力較差，很難在課堂中使用全英語教學(xué)，因此，就應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用身體語言使語言形象化。例如：在教授表示身體部位的單詞時(shí)，教師可指自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不用任何講解，學(xué)生也能完全理解eye，nose，ear，head等詞的意義。再通過游戲touch your eye （s），touch your nose（s），touch your mouth（s）等對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練鞏固。這樣的話，班上的學(xué)生（即使是接受能力較差的）都能很好地掌握這些詞。對(duì)于此游戲，筆者屢試不鮮，每次都收到了顯著的效果。教師在教授動(dòng)詞open時(shí)，可以這樣說：“Mary，open the door.”教師在指向Mary后，再指著關(guān)緊的門，同時(shí)用兩手做出一個(gè)打開的動(dòng)作。這樣，即使 Mary不明白o(hù)pen一詞的含義，也會(huì)毫無困難地執(zhí)行此命令，從而理解open一詞。

身體語言的使用可以有助于學(xué)生聽力能力的提高。“聽”在我們的語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著最基本的作用。大家都知道，在我們母語學(xué)習(xí)過程中，要通過嬰幼兒時(shí)期對(duì)周圍環(huán)境的聆聽才到牙牙學(xué)語的階段，如果沒有“聽”，那“說”就會(huì)有困難。“十聾九啞”，就是一個(gè)顯著的例子。在訓(xùn)練少兒英語聽力的過程中，如果教師運(yùn)用身體語言的話，效果會(huì)更好得多。例如：當(dāng)教師在敘述“It s an ug dog”時(shí)，可以將兩眼微閉，同時(shí)搖頭，學(xué)生從教師的表情中就可知道：How ugly the dog is ！在描繪某一種動(dòng)物時(shí)，如果加上該動(dòng)物的叫聲及動(dòng)作的話，不僅有助于學(xué)生的理解，也會(huì)使課堂氣氛異常活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

口頭表達(dá)是人們進(jìn)行交流的重要手段之一，現(xiàn)代英語都把口語教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)，尤其是少兒英語的教學(xué)，因此，教師一定要訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師身體語言的使用也可有助于學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)，它能激發(fā)學(xué)生使用英語的熱情。在英語課上，不僅教師使用英語，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)不同的環(huán)境使用不同的手勢(shì)。

朗讀能讓學(xué)生掌握正確的英語語音語調(diào)，同時(shí)能讓學(xué)生將單詞的發(fā)音、拼寫及意義聯(lián)系在一塊，更為關(guān)鍵的是，朗讀可以讓學(xué)生欣賞到語言的美。教師身體語言的使用也有助于學(xué)生朗讀能力的提高。升調(diào)、降調(diào)是英語中最基本的語調(diào)，教師應(yīng)該在教授單詞時(shí)，就訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這兩種基本調(diào)的掌握：教師可以將手往上提升表示升調(diào)，將手往下下降表示降調(diào)。這樣，在教授單詞時(shí)，教師只要用手勢(shì)指導(dǎo)，學(xué)生就能用不同的語調(diào)發(fā)出正確的單詞讀音。在朗讀英語句子時(shí)，我們都知道應(yīng)該注意哪些詞重讀，哪些詞弱讀;何時(shí)用升調(diào)，何時(shí)用降調(diào)。通常來說，英語陳述句及特殊疑問句采用降調(diào)，選擇疑問句前面一部分用升調(diào)，后面一部分用降調(diào)。但是，學(xué)生對(duì)此不熟悉容易造成困惑，這時(shí)如果教師采用手勢(shì)的話，問題就容易解決了：例如：當(dāng)朗讀選擇疑問句時(shí)，教師可以在選擇連詞前將手往上提升，而到后一部分時(shí)將手往下下降，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生只要朗讀到此類句子，就會(huì)想到教師的手勢(shì)，正確朗讀此類句子就不再有問題了。在少兒英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以讓他們背誦一些詩及課文，這時(shí)，還必須注意一個(gè)英語的節(jié)奏問題。如果運(yùn)用手勢(shì)的話，學(xué)生很容易就能掌握詩的節(jié)奏。筆者以下面一首小詩為例：

Rain，rain，go a way，Come a gain a nother day.Rain，rain，go a way，Little Johnny wants to play.

這是一首很簡(jiǎn)單的兒歌，每一句有四個(gè)重音，如果讓學(xué)生自由朗讀的話，節(jié)奏及連讀不一定會(huì)掌握得好。但是，如果教師在每個(gè)重音處用擊掌來控制學(xué)生朗讀速度的話，從慢到快進(jìn)行練習(xí)，不一會(huì)兒，這首小詩他們就能朗朗上口了，而且，節(jié)奏及連讀的處理都毫無問題。

三、總結(jié)

總的來說，語言學(xué)習(xí)需要實(shí)踐。教師在上英語課時(shí)要讓學(xué)生盡可能地實(shí)踐，然而，上課時(shí)間是很有限的，因此，教師就要采取各種各樣的方法充分利用這有限的時(shí)間。身體語言的使用不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能加深他們的印象，而且教師在上課過程中可以借用身體語言的使用達(dá)到“目標(biāo)語言”授課的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]Reach Out.少兒英語[M].北京：高等教育出版社.

[2]English For Children.兒童英語[M].上海：上海外語教育出版社.

[3]Xia Geng an.The Use of Body Language in Middle Schools.

項(xiàng)目：本文為黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱：內(nèi)部“雙元制”指導(dǎo)下少兒英語師范教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的推廣和開發(fā)（編號(hào)：201813296009）。