論無為而治的班級管理智慧

徐禮輝

摘? 要：教育過程總是有太多的人為干預，教育效果卻往往令人大跌眼鏡。如何做到四兩撥千斤，提升班級管理的實效，不如汲取道家的無為而治思想。

關鍵詞：班級管理;無為而治

班級管理是一項重要而又繁瑣的工程，也是一件非常講究工作藝術的技術活。很多時候，我們勤勤懇懇的無私的付出，往往卻是事倍功半，甚至越是費心費力，越是適得其反。我們不如汲取道家無為而治的智慧，解放思想，解放學生，也解放自己。

1順其自然是尊重學生個性發展的需要

學生的個體差異是一種客觀的存在，不可否認。個人追求的目標不同，到達方向不同，如果我們教師刻意要學生按照我們的目標走，這是我們要到達的方向，并不是學生所想要的。更確切地說，我們向往的是我們的愿景，而不是學生夢想的地方。所謂道不同不相為謀，又云強扭的瓜不甜，這勢必會導致以后的教育效果很差，甚至導致師生矛盾激化。不如我們解放思想，我們教育的目的就是幫助學生達到他要去的地方，而不是我們要到達的地方，這是一個教育的方向問題。教育是為了誰，為了學生的全面個性終身發展。個人差異，目標和能力，不能要求人人成為社會精英，普通大眾其實也挺好。教育的目的是引領，而非隨心所欲。

2給學生留一些自主的空間

教育的對象是人，學生是有感情、有思想的人。在這充滿個性和價值多元的時代，性格脾氣、興趣愛好、生活態度、生活方式統統不同，不得不說，我們和學生之間已經有了很大的代溝了。對于生活習慣和學習習慣的認識也是智者見智仁者見仁，只要是學生沒有違反學校管理的最基本底線，我們大可以持著“求同存異”的立場，保留著寬容的態度。尊重學生自身的學生畢竟是成長中的人，有些長期習慣是無意識行為。人生沒有完美，學生也不是圣人，有所不足甚至犯錯無從避免，有很多事偶然事件，以后并不會發生，有些也是沖動而為。尊重事物本來面貌，順其自然才是大智慧。人為強行改變，事事親力親為，小題大做，明知不可為而為之，越是控制越是適得其反，越是失敗。很多時候，當問題已經超出了我們平時的認知和解決能力的時候，我們不如以靜制動。教育的本質是激發，肯定和鼓勵是孩子自信人格和不斷前進的動力。這個不是那個不行，對孩子的傷害最大。

3依法執教

法治時代客觀上要求我們教師要依據法律法規履行教書育人的職責。很多時候，我們會發現一個非常奇怪的現象，越是盡心盡責的老師越是容易犯錯誤，容易跟學生甚至家長發生一些令人不愉快的事件。負責任并沒有錯，也不是師生關系本身存在問題，而是我們教師太有為，教育方式方法不當，違反了相關的法律法規。學法、懂法、守法、用法，逐漸成為了我們教師再學習的主要內容。教育的標準是規范，我們只能在法律的框架下精致的生活。作為教師，雖然我們可以有更大的自主的教育教學的發揮空間，但更多的時候，教師只是一個角色，需要我們按部就班的開展工作。

4教師的無為為學生的有為提供了廣闊的平臺

民主的時代需要民主的班級管理。每一年每一個班級每一批學生，具體情況不同，不變的只是實事求是、尊重個性、激發學生積極性等一些基本的教育原則。至于學生的實際情況，無論我們如何投入，如何用心，我們掌握到的信息其實都是片面的。而我們的學生比我們更了解學生，也更能擺平學生而達到一種平衡，反而是有利于班級管理和穩定。教育的歸宿是生活。通過知識傳播，能力培養，我們的學生最終要走向社會，在他們青春美好的日子里，給他們提供自我管理的平臺，相信對他們的未來走出校園進入社會會是一筆不小的財富。

最后，我們要看到的是，無為而治不是放任自流，更不能“不教而誅”。不能太夸大無為而治，任何一種思想都有局限。教育的過程是關注，整體的工作管理計劃，班干部的任命，班級規范制定，日常突發事件的處理等等都離不開老師。觀念是死的，人是活的，不能固守某一套理論，為理論而實踐，一切都因班級的具體情況而采取相應的管理策略。