以“助人自助”理念助推高校中西部地區入學貧困生自信自強精神培養探析

沈潔

摘? 要：當前，中西部地區入學貧困大學生在高校所占比例逐年增多，其適應性及人才培養問題日益突出。本文在對貧困生素質及能力特點、心理適應等影響因素分析的基礎上，提出培養教育“供給側”改革，采用助人自助的理念，以“受助—自助—助人”三個過程的思想教育方法為主線，抓住學生開學、就業等關鍵時間點，從加強對貧困大學生的心理輔導、完善貧困生思想教育和就業能力提升制度和進行思想教育、職業生涯規劃教育三個方面提出助推高校中西部地區入學貧困生自信自強精神培養的對策建議，以期根據學生特點建立教育長效機制，促其成長成才。

關鍵詞：中西部地區入學貧困大學生;自信自強精神;成才

近年來，隨著教育的不斷發展，為了促進中西部地區“本土人才”培養和平衡地區發展水平，縮小區域高等教育入學機會差距，體現教育公平性，自2008年起國家開始實施“支援中西部地區招生協作計劃”，并每年制定“貧困地區專項生招生計劃”，高校中西部地區入學貧困生的整體數量和所占比例不斷上升，高校在建立并完善貧困生經濟資助體系的基礎上，一直在探索貧困生教育的有效途徑，如何建立完善的制度，幫助中西部貧困生樹立自信自強精神，高質量完成學業，進而提高綜合素質、就業能力及反哺能力，確實讓國家政策的實施起到最佳效果，使其成為不輸于他人的人才，成為當下需要探索的突出問題。

一、影響中西部地區入學貧困大學生成才原因分析

中西部地區入學貧困生進入大學校園后，從入學到畢業、會產生不同程度不同內容的問題和心理落差，生活窘迫的無助感，競爭落敗的無奈感，就業前景的無望感，在一定程度上影響著他們成長成才。

1.在自身素質及能力方面：他們家庭所在地經濟落后，交通不便，信息不對稱，對外交流少，接受基礎教育的環境、條件和質量較差，水平遠低于省會城市和一般二級城市的學生，所以，在校學習期間他們經濟條件、學習基礎較差，知識范圍、眼界較窄，人際交往能力、組織領導能力等較弱，有的貧困生長期沉浸在自卑怯懦、消極埋怨的生活狀態之中。但他們卻承載著更多的家庭責任與希望，巨大的反差和壓力使得他們的大學生活面臨重重困難。首先，難以利用大學平臺提高自身能力，或被動因為自身條件受限，在入學之處加入學生組織等屢屢被拒，或在參加學校社會實踐及勤工助學、打工賺取生活費之間，迫于生活，只能主動選擇打工，本就薄弱的能力更難得到提高。此外，貧困學生生源地教育資源較少，教育水平落后導致了學生基礎薄弱，升入大學后一時間難以接收較為高質多元靈活的課程內容。消極懈怠的學業逃避情緒加之部分學生自律性較差，便出現了部分貧困學生過度沉溺于網絡或是其他娛樂活動而荒廢了學業的問題。

2.在自身選擇方面：首先，每個學生由于經濟等的限制，不能完全按照自身興趣和特點培養完善自己，缺少掌握相關技能的信心，在職業選擇上，不易選擇更適合的道路。為了減輕家庭負擔，很多學生畢業就直接工作，就算學習能力強也容易放棄考研道路而加入就業大軍。其次，急于掙錢，掙大錢的心態讓他們擇業心態失衡，甚至做出不正確的選擇，一些貧困生在校或在畢業時因為盲目地只想賺錢，在求職中對騙局的警惕性不高，不能有效識別就業風險，因此屢屢陷入傳銷等騙局。再次，因為他們占有的社會資源有限，無法從家庭等得到更好的指導，他們更容易盲從，誤打誤撞，也更不容易找到好工作。最后，部分同學心理極易不平衡，而把原因歸于社會的不公平而不是如何提高自身，長此以往，很容易心理上的困境和惡性循環。

3.在教育制度方面：理論梳理和實際調查發現，資源匱乏（物質匱乏、機會被剝奪和文化資源不良）是大學生貧困的基礎性誘發力量，素質欠缺（能力欠缺、心里脆弱和手段低效）是導致大學生貧困的內在主體力量，體制性阻礙（組織失序和制度性障礙）是導致大學生貧困的潛藏力量。首先，從學校政策制定及困難生培養方面，制度幫扶只側重于單純的經濟支持，各種獎助學金的設立只能相對減輕生活負擔，但容易讓部分貧困生產生依賴心理。授人以魚不如授人以漁。其次，隨著中西部貧困生的增多，困難生教育卻沒有相應跟上步伐，依然是面對所有大學生的普遍教育，缺少專門的制度設計和有針對性的指導，能力教育相比經濟資助更難量化、比較，需要建立長效機制，長期跟蹤反饋，容易被忽視也更難評判。

二、提高中西部入學貧困大學生自信自強精神方法

在部分中西部地區入學貧困生適應難，成才更難的當下，應該注重內外結合，以提高貧困生自身素質為重點，用扎實的工作實踐回答“培養什么人”“如何培養人”這一根本問題，進行貧困生“教育供給側”改革，采用助人自助的理念，抓住關鍵時間點，分年級進行分類引導、創新更有效的教育方法，健全長效教育機制，使他們成長成才。

1.加強對貧困大學生的心理輔導。貧困大學生存在對未來充滿希望，但又缺乏面對現實的自信心得矛盾心態，高校應積極心理資本為教育導向通過多種途徑提升其心理資本水平。分析不同時間點的貧困生特點及需求，注重開學初貧困生的專門指導、談話，在關鍵結點幫助其更好適應新環境，擁有好心態，將起到事半功倍的效果。注重平時貧困生學業成績及生活狀態的跟蹤反饋，了解其需求，及時有效進行幫扶。在畢業季，有針對的對其進行就業形勢、就業心態等專門培訓。同時可以組織班級管理團隊，討論會，邀請具有貧困背景的成功人士回校分享成功經歷，以此激發貧困大學生的學習熱情，生活斗志。使貧困大學生在現實成功榜樣的鼓勵下，重拾自信，樂觀面對學習于生活。

2.在經濟資助基礎上，完善貧困生思想教育和就業能力提升制度。首先，充分發揮學校中教師群體對學生的幫助作用。中西部地區貧困生社會資源弱，相比其他同學，學校教育似乎成了他們的唯一“稻草”，學校環境、老師、輔導員的作用更加凸顯，應給予更多的關懷，設計更有效和不同的指導辦法。其次，應充分發揮教育對貧困文化的改造作用，充分整合各類教育資源，形成合力，為農村貧困大學生的成功就業，積極創業提供文化支持。此外，學校主體可以多設置一些勤工助學的崗位以此減少貧困學生的經濟負擔。高校應該堅持以學生需求為主，即“精準施策”的價值導向，探索更加豐富的資助模式、注重對學生的人文關懷、實現精準資助、注重方面支持下功夫，努力提高對學生資助的有效性，從而實現學生“全面發展”的價值目標。最后，雖然我國政府設立了許多“獎、助、貸、勤、補”等資助體系，但是由于我國貧困學生數量較多，且中西部貧困學生具有較為獨特的特點，因此，還需在國家頂層設計的引導下，加強地方學校的當地探索工作，制定因地制宜的貧困學生扶貧制度。

3.根據貧困學生特點指導進行思想教育、職業生涯規劃教育。首先從學生心理上進行幫扶，幫助學生擺脫心理貧困、自卑心理、抑郁心理和自我封閉等困境。從最初幫助學生樹立平等意識、誠實勤懇的處世態度，到逐步其改善心理素質，最后提高學生反哺能力，鼓勵同學發掘自身特點及優勢，培養學生自強自信精神，反哺能力、感恩意識，鼓勵有學習能力同學通過考研提升就業層次及綜合能力，鼓勵回家鄉回基層發揮才干。同時注重就業創業教育的發揮引領作用。促進大學生獨立自主地就業創業。明確各主體在大學生就業創業教育中的地位和作用，多維度、多主體培養大學生就業創業意識，從而發揮對貧困大學生固有貧困文化的改造作用。

綜上所述，高校應以“助人自助”作為中西部地區入學貧困生教育的核心理念，以“受助—自助—助人”三個過程的思想教育方法為主線。首先，以國家政策為指引，以學校地方實情為依據，建立健全完善的貧困生扶貧政策，探索多手段、多措施、多渠道的扶貧方法，實現貧困學生的受助過程。其次，在對貧困學生外部經濟扶持的情況下，不忘加強學生自我心理建設和個人自我學習能力、就業能力等多方面能力的綜合發展。即在解決中西部貧困學生自信自強精神探索上，在“外部輸血”的同時，也不忘提升學生“內部造血”的能力。即實現學生的自助過程。最后，分析不同階段貧困生特點，針對不同學生成長的痛處加以幫助。努力幫學生克服內外部成長的障礙因素，提高學生自信自強精神，舉辦多種活動，給學生提供多種機會參與各種活動，幫助他人，實現自身價值。以此實現助人的過程。探索提高貧困生自信自強的有效途徑，提高中西部貧困生的綜合素質，幫助中西部貧困生通過大學的多方教育樹立其自信自強的精神，改善心理素質，提高反哺意識及反哺能力，使其成為不輸于他人的新時代人才。同時，對于西北地區貧困學生的幫扶，應緊緊抓住物質資助、精神資助、學校教育等方面的同步。

參考文獻

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