小學數學課堂提問如何引領學生發展

李胡娜

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0111-01

數學教學是師生之間，學生之間交流互動與發展的過程。這個互動交流的過程就常常要借助“對話”實現，它強調的是雙方的敞開和接納，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現視界融合精神互通，共同去創造有意義的活動。對話的形式多種多樣，師生問答就是互動交流最常用、最主要的方式之一，在一定程度上能反映出教學互動的實際，也能從眾多方面反映出新課標的落實現狀。

我在平時的調研、聽課中發現了課堂提問中存在一些不容忽視的弊病。例如：問題都來于教師，學生很少有提問;課堂提問過多、過細;問題評價過多關注結果，評價語言單調;評價主體單一等。根據這些弊病，我結合新課程理念進行了深刻的思考，提出以下策略，供同行們思考。

1.確立平等的師生關系，多給學生一些機會，真正實現師生間的雙向互動

教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者。這一理念說明教師要轉變陳舊的教學觀念，樹立新的學習觀、教學觀、學生觀和發展觀。教師在課堂上要放棄自己在課堂上已習慣化的主體，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂，扮演一個平等者中的首席，建立課堂平等對話原則，促進教學互動過程的實現。

1.1提倡對話式教學，回答讓學生自由些。

課堂中我們要少一些硬性的規定，應允許學生自由插嘴、自由回答，應避免一來一往的“打乒乓式”呆板的對答式提問，鼓勵教師采用對話式教學，在對話中，允許學生隨時提出不同的見解和疑問，讓學生的“界外球”煥發出光彩，從而培養學生思維在瞬間爆發的能力。

1.2給足時間和空間，問題讓學生自己提。

學生不敢、不會提問，是一個急需解決的問題。我認為：首先，教師要轉變觀念，允許學生在課堂上七嘴八舌。如：聽《圓的認識》一課中，當學生提出：為什么車輪都用圓形的呢？教師沒有表情，對學生的意外提問顯然不快，示意不要打斷上課進程。其實，這位學生敢于質疑的精神是非常值得表揚的。如果教師把學生的問題，當成一個新的挑戰內容，因勢利導，反問學生：如果車輪不是圓形，而是三角形、長方形、正方形……想象一下會出現什么情況？（可以畫出示意圖觀察）然后引導學生結合探究過程中發現的圓的半徑規律，又可順勢提出：車軸的位置安裝在哪兒最合適，為什么？這樣就讓學生更好的理解了圓的特征，也發現了數學在生活中的應用，更為重要的是保護了學生好奇、好問的質疑意識。可是由于教師不正確的處理，壓抑了學生的提問興趣，讓學生不想提問，甚至不敢提問。其次，在課堂上，教師要提供學生提問的空間和機會。在課堂上留有足夠的時間，故意制造懸念，留下“空檔”，讓學生問問：為什么？怎么樣？……可以讓學生在梳理知識中、活動過程后進行“回顧反思”，提出自己的見解和問題。也可以在課堂上設立“數學問題庫”鼓勵學生提出問題，在課上不能解決的，放在“問題庫”，作為課后研究、實踐的內容。最后，對待學生提問以鼓勵性為主，使學生體驗到成功的快感。并逐步培養學生掌握提問技巧。對于學生提出的疑問，如果多一些微笑加鼓勵，同時啟發學生尋求答案，學生就能充分品味敢于質疑的快感。

2.結合教學實際，精心設計課堂提問，調整問題數量，協調各類問題比例，讓學生在解決問題中發展思維

“人人學有價值數學”“要為學生提供現實的、有趣的和富有挑戰的數學學習內容。”富有價值的提問能有效的激發學生學習的積極性，發展學生的思維能力。教學中教師要根據實際，精心設計提問，確保問題的質量，發展學生思維。

2.1豐富問題的內容和形式，讓學生有興趣參與探究。

提問的最基本目的是誘發學生積極參與活動，在活動中獲取知識。從學生的學習模式說，學習不僅要行為參與，更要情感參與，這樣才能培養思維的創造性。在談話中發現：學生對一些形式多樣，內容有趣的問題有興趣學習。現在教材中部分教學內容明顯存在“題材老化”“數據過時”等弊病，因此教師應在處理教材的基礎上提出富有發展空間的提問;也應結合學生的生活背景提出生活問題;即教師要注意豐富提問的內容與形式。提問內容要能夠引奇激趣，努力使抽象的問題生動形象、富有趣味;讓提問內容生活化;④提問形式要摒棄陳舊的提問樣式，多運用各種不同的形式提問，激起學生求知欲望，使學生的創造性思維火花得到有效的迸發。

2.2調整問題數量和各類問題的比例，提有價值的提問。

從調查中發現：以低認知水平提問為主;高認知水平提問（探究性、創造性提問）比例太少;還有提問牽引學生學習等不良現狀。我認為在課堂提問中，教師要結合教學內容，控制提問數量，（尤其是低認知水平的提問）比如像圓的認識這類操作性較強的內容，不要頻繁的設問，剝奪學生實踐操作的機會，多給予學生自我發展的機會。應盡量讓學生自己動手操作圓，在畫一畫、折一折中感悟問題。同時要合理調整低認知水平問題和高認知水平問題的比例。教學中，教師應盡可能多提思考性較大、具探究性、創造性的問題，但并不是越多越好，這就要結合教學內容和學生的思維能力來提問題。如教學圓的特征后，教師可創設這樣的問題：一張沒有圓心、破了一小部分的圓紙片，你怎樣才能重新剪出一張圓？學生通過思考就知道，先要找到圓心，才能剪出圓。操作中發現：對折再對折，找到的交點就是圓心。教師提問：你怎樣證明這個交點就是圓心？學生回答后，教師又可追問：如果它是一塊圓形的鐵板呢？還能通過對折找圓心嗎？學生在教師創設的“不平衡”下展開探究后，發現可以通過量，找到圓內最長的線段，就是直徑，直徑相交于圓心。教師在肯定的基礎上又提問：能不能更快的找到圓心？……以上環節教師通過一系列問題，逐步給學生創設了一個個打破“平衡”探究性問題，促使學生追求更高水平的平衡。當然如果學生的思維能力較高，學生也會提出類似教師的提問，教師只要拋出第一個問題，讓學生在探究中發現、解決問題就可以了。這一系列問題就能促進學生整合知識、發展思維的有價值問題，既讓學生發現答案，也能經歷知識的發生、發展的過程，讓學生在尋求答案的過程中顯示其自主性和創造性。