淺談小學數學情境教學策略

周靜

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0179-01

《數學課程標準》指出：“數學教學要聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與生活背景相關聯的學習情境，讓學生在情境中觀察、猜測、探究、交流數學知識，獲得數學能力的發展。”課堂是教育教學的主陣地，課堂生命力是教育教學質量的源泉。作為數學活動的組織者、引導者與合作者的小學教師，面對的是小學生，根據學生年齡特點，應想方設法吸引學生注意力，創設出豐富的教學情境引導學生投入到探究與交流的學習中，讓數學“活”起來。

1.創設懸念式情境， 疑中探究

興趣是最好的老師，小學生的求知欲強、好奇心強，在教學時應根據教學內容創設制造懸念，激起學生的求知欲、好奇心。

如在教學《數學廣角——搭配》一節，我是這樣做的：同學們，麗麗的生日就快到了，你們愿意來參加她的生日聚會嗎？你們高興嗎？可是，有人開始發愁了，看，麗麗有這么多漂亮的衣服，該穿什么衣服呢？要怎樣搭配呢？你們想幫助她嗎？學生們熱情高漲，各個躍躍欲試的腰幫助麗麗，這樣就達到了我創設情境的目的。

如在教學《3的倍數的特征》一節，我說：“同學們，平時都是老師考你們，今天我們來個角色互換，你們來考考老師，好不好啊？”此時，孩子們情緒高漲，異口同聲地說想，接著我說“你們任意說一個數，我會立刻告訴你們這個數是不是3的倍數，信嗎？”學生半信半疑，爭先恐后地考我，有的學生甚至會出數位很多的數來考老師，可這怎么會難倒我？我趁熱打鐵接著質疑：“想知道老師是怎么快速找到答案的嗎？”這樣學生就會帶著這個懸念進入對新知的探求中。

2.創設操作情境，動中悟理

小學數學教材中設計了很多讓學生動手操作的內容，特別是圖形與幾何模型，需要學生動手剪、拼等。有效的動手操作情境可激發學生的學習興趣，又為學生的學習提供平臺，使學生深刻理解知識推導過程，內化數學知識。

如在教學《數學廣角——搭配》一節，我是這樣做的：課件出示圖例，請同學們說一說有幾件上衣，幾件下裝呢？我們幫助麗麗搭配一下，可以怎樣穿呢？學生舉例。如果一件上衣只能搭配一條褲子或者一條裙子，一共有多少種穿法呢？請同學們猜一猜可能有幾種穿法呢？同學們提了這么多種穿法，到底有幾種不同的穿法呢？要怎么確定呢？我們就像這位同學說的親自配一配。合上黑板，貼圖，邊貼邊說，我們看麗麗有一件短衣，一件長衣，一條褲子，一條花裙子，一條短裙子。請同學們小組合作，擺一擺，記錄下來有幾種穿法，比一比哪一組完成的好，動腦思考，或許你會有新的發現。

如在教學《平行四邊形面積的計算》一節時，教師創設操作情境：你能用我們學過的知識想出最合理的辦法自己去解決如何求平行四邊形的面積這一問題嗎？于是，學生拿出平行四邊形卡片，進行思考，分小組進行交流、討論。并拿出剪刀，剪一剪、拼一拼，比一比，認真進行操作。學生通過觀察實踐、研究學習、合作交流想出“平移法”、“割補法”等，最后得出結論。充分發揮學生的主體地位，從不同程度來激活學生的思維，拓展學生思維的空間。也培養學生的動手能力，激發創新精神，培養合作與探究意識，實現知識的探索獲取過程。使學生在研究探索的情境中品嘗到成功的喜悅，學會解決數學問題的一種最基本的數學思想——轉化，變“學會”為“會學”，教者真正做到了“授之以漁”。

3.創設生活情境，化難為易

數學來源于生活，現實生活中發生的事情，往往是學生熟悉的、關注的、感興趣的。因此，以生活中的事情為資源來創設情境，這樣的情境能夠充分吸引學生的關注、激發學生的興趣，啟迪學生的思維。小學數學教材的內容來源于生活實際，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創造性地對教學內容進行還原和再創造，將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好數學。

如在教《異分母分數大小比較》一節，可以設計一個生活情境“悟空分桃”的故事：唐僧師徒在去西天取經的路上，他們又累又餓，決定休息一會，尋找食物的重擔又交給了八戒和悟空。他們倆好不容易尋來一張大餅，八戒和師哥商量：“反正一人一份，不如咱們倆先吃了吧。”悟空同意了，可怎么分呢？只見孫悟空先把這張餅平均分成兩份，拿一份說給師傅留著，然后把剩下的平均分成兩份，拿一份自己吃了，最后把剩下那份又平均分成兩份，給沙僧留一份，給八戒吃一份，八戒一邊吃一邊心里納悶，同是一份，為什么師傅和猴哥的大，我和沙師弟的小呢？”同學們，你們能幫八戒解開這個謎團嗎？學生在快樂的氛圍中將一節課的知識學會了，而且將會對未來的數學學習產生巨大的興趣。

4.創設故事情境，聽中獲知

故事的魅力不可小覷，學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意，屢試不爽，每每使用都能收到意想不到的效果。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。

如在教學《商的變化規律》一課中， 我創設了故事情境，由“猴王分桃”這個故事抓住孩子們的興趣和思維進行教學。提問：猴王和小猴為什么都笑了？還記得剛才老師講的猴王分桃子的故事么？猴王分桃有什么奧秘呢？這個問題還沒有解決，下面我們就來解決這個問題。怎么分猴子才能得到更多的桃子呢？其實，猴王就是根據商不變的規律來給小猴分桃的，無論怎么分猴子得到的桃子都是一樣多的。根據故事情境，在用一連串的問題就把這節課的知識點串聯起來，學生也很樂于接受新知。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師要本著“一切為了學生的發展”，運用多種情境教學手段來激發學生的學習興趣，優化教學模式，提高課堂效率，真正創建高效課堂。