淺析幼兒園語言教育中的提問策略

姚先萍

摘要：語言是交流和思維的工具。幼化期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。抓住兒童語言發展關鍵期的有利時機，可以促進幼兒語言乃至其他方面的迅速發展。通過一些好的問題的引用以及科學的提出方式對幼兒教育的發展有重要的影響作用，尤其是對幼兒的思維和語言發展模式。教師在幼兒園語言活動實施過程中的提問存在一定問題，需不斷加強對提問行為的監控和反思，優化提問行為，才能更好地調動幼兒學習語言的主動性，更有效地把握主體性教育，促進幼兒主動發展。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;提問策略

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0237-01

幼兒是祖國的未來，將是實現中華民族偉大復興的中國夢的中流砥柱，幼兒教育肩負著幼兒“行為習慣養成、潛能開發、性格塑造與人生觀價值觀形成”的重任，是一項偉大的事業。無論家長還是教師都應高度重視幼兒園教育，幼兒教師更要意識到自身責任的重大。在幼兒教育中，教師應該采取提問的方式，這樣可以充分的挖掘幼兒的潛在能力和思維意識，促進幼兒語言和思維的發展。教師提問題也應該注重問題的有效性，用合理的提問方式來進行提問，給幼兒充足的表現自己的機會。由此看來，教師在教學活動中應該以促進幼兒的思維方式為基礎，促進幼兒的健康發展。

1.確保問題設計具有開放性

開放式的提問具有較強的導思功能，尤其適合幼兒園語言教學提問的設計，即采用開放式提問。引導幼兒對事物多角度認識描述，淋漓盡致地發揮幼兒的想象能力，使其縱橫馳騁，幼兒的思維活動自然會呈現多向性、獨特性，變通性，以充分發展幼兒的創造性思維，最大程度發掘幼兒的潛力，這樣幼兒的表達無疑會獨特新穎，各放異彩。同時，引導幼兒整體把握獲取的信息，讓幼兒的思維盡情綻放，如思維導圖一般層層疊疊地打開，做到色彩分層、條分縷析。教師提出討論的話題還要貼近幼兒生活、幼兒才能有濃厚興趣，討論方能充分展開。引導幼兒運用適合其思維特點的方式來表達自己的所見、所聞、所感、所思、所想、所悟。如《好朋友》教學中，教師提問：“茶壺的朋友是誰？”“你的朋友是誰？”“為什么你和他是朋友？“你和他有哪些趣事””等問題，聯系幼兒實際生活，使幼兒設身處地地進入角色，陶醉其中。幼兒便能多角度了解事物，與作品情感共鳴。幼兒成為課堂的主角，提高了課堂參與率，增強了參與意識。

2.針對教學主題進行提問

在幼兒的語言教學中，教師的提問應該選一些重點的內容，提問的內容以教學內容為基礎，了解幼兒教學的重點和難點，關注幼兒的興趣和愛好。在幼兒語言教學活動中，教師應該提前設置教學目標，教學目標要全面具體，以促進幼兒的綜合能力為目標。在幼兒語言教學課堂中，教師應該注重教學的重點和難點，只有將教學的重點和難點突破，才能夠取得教學效果，使幼兒的學習能力得到提高。教師提問的有效性能夠激發幼兒的思維，使幼兒思考問題的角度更加全面，使幼兒的知識面更廣。例如，執教語言課“水果屋”時，新課伊始，教師提問道：“小朋友們，我知道你們都非常喜愛吃水果。你們能自告奮勇介紹一下自己愛吃哪些水果嗎？”有小朋友答道：“我喜歡吃西瓜，夏天的時候很熱，吃上幾片西瓜便會覺得涼快多了。我還喜愛吃葡萄，葡萄酸酸甜甜，非常好吃，一旦開吃就停不下來。”聽到幼兒們各式各樣的回答，教師微笑著說道：“看來大家都非常喜歡吃水果，老師也是如此。但是你們誰見過用水果搭成的房子呢？”幼兒們紛紛表示沒有見過。就這樣，教師順利引入新課教學主題。在語言教學活動中，教師應該密切的結合目標，設置的問題應該與目標緊密相連，這樣才能夠達到教學目的。

3.注重幼兒的個體差異

教育面對的是全體學生，要做到人盡其才，讓能力不同的幼兒都得到發展。幼兒個體差異不容忽視，針對家庭教育方式、知識儲備、見識、閱歷等因素的差異，提問的設計就要有層次，即根據幼兒能力水平的不同設計相應層次的提問。難度高靈活性大的問題，需要幼兒重組所獲信息來加工創造答案，有挑戰性，由能力較強的幼兒做答，他們經過加工創造的回答有助于啟發全體幼兒的思維;基礎及綜合性的問題設計給中等能力的幼兒，這樣可吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。例如《小雞和小鴨》一課，引導幼兒聽“小鴨救小雞”的情節，提問“咦？誰喊救命呀？（幼兒自由猜測）為什么喊救命？這可怎么辦呢，誰會來救小雞，我們來聽聽故事就知道了。”營造了輕松愉悅而又和諧的氛圍，使幼兒自然而然地沉浸在故事的聽讀當中。對于能力相對弱的幼兒，教師的設計更要別具匠心，適當設計一些孩子喜聞樂見又能吸引其注意力的問題、難度稍小又不失孩子能力的開發，幼兒用心思考來創造答案，由此幫助這些幼兒提高學習樂趣、獲得成就感、從而增強自信。為此每個幼兒的潛力都能得到充分發掘，使之樂學，做到因材施教。

結語

總之，教育是一門藝術，是教師人格魅力與綜合能力的集中體現，同時要求教師在文化素質，業務能力等方面不斷提升自己，進行終身學習，既要用責任心愛心滋潤“祖國的花朵”，又要讓幼兒教學積極影響自己的生活，提高自己的幸福指數，將生活與教學，高度統一，有機融合，剔除倦怠感，讓幼兒教育教學工作上升為自己最熱愛的事業。

參考文獻：

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