小學數學教學中教育游戲的運用及價值思考

楊秋

◆摘 ?要：隨著素質教育理念的不斷推進與普及，新時期下的數學教學體系更是要強調因材施教，通過對學生的認知導入以及個性化學習需求入手，借助教育游戲等方式來提升他們的互動聯系。特別是對于小學階段的學生而言，由于數學內容相對枯燥、乏味，小學數學教師更是應當站在激發學生積極性與學習熱誠的角度來實現其認知水平的整體提高。

◆關鍵詞：小學數學;教育游戲;思考

作為兒童發展過程中最為重要的階段，小學時期的數學認知不僅關系到學生的終身學習習慣養成，同時也會對他們的學習態度、學習手段起到決定性作用，為此對于小學階段的數學教育而言，更是要承擔起教書育人、個性化培養的重任，通過因材施教、量身定做來引入各類數學教育游戲，以不斷的思考和研究來實現既定的教學目標。

一、教育游戲的運用

（一）強調學生的學習興趣，實現游戲融入教學

新課改下的小學數學教育已經無法沿用傳統的教學手段，特別是在學生認知導入的過程中，必須要強調融入一些創新的教學模式展開疏導和教育。因此，在日常的教學活動中，小學數學教師便可以結合學生日常的學習情況以及認知情況，來設計出一些具有針對性的教育游戲，幫助廣大小學生在一種寓教于樂的過程中實現既定的教學效果。例如在進行“正方形”認知的過程中，教師便可以通過分組的方式來鼓勵學生進行“捉圖形”的競賽，比一比、看一看哪個小組發現的圖形最多、哪個小組能夠發現更多有趣的數學形態現象。

但在教學的過程中，教師還應當強調對游戲層次感的引導和劃分，針對學生不同的生理發育水平以及心理發育水平，來充分利用學生的個體差異，通過有效的游戲情景來實現展開層次教學。例如對于低年級的教育游戲推進過程中，教師就可以結合學生近期比較感興趣的游戲，來進行簡單的數字計算練習。例如在進行“超市大作戰”的教育游戲開展過程中，教師就可以結合學生的學習情況，將數學認知水平相對較高的學生設置為“理貨員”、速算水平較差的學生設置為“收銀員”、運算水平中等的學生設置為“采購員”，相信在這樣的教學活動激勵下，每一名學生的數學學習激情都會被激發起來，從而在一種輕松、愉快的環境中感受到數學的神奇和知識的魅力。

（二）打造生本位的教育游戲場景

在進行小學數學認知教學的過程中，教師不僅要對學生的認知水平以及學習速度進行準確衡量，同時也要更加強調學生能夠在新課改的大背景下來獲取更多的數學知識。在這個過程中，教師可以將游戲教學融入其中，通過更加生動、立體的教學參與活動來鼓勵學生能夠將個人真實的意愿反應到課堂上，與此同時也能夠勇敢的對一些不理解、不認可的問題提出各人看法，亦或將個人比較好的學習方式通過分享故事的方式進行傳播、學習。相信在這種教學手段的引導下，每一名小學生都會在短時間內實現既定的教學目標，以一種生本位的方式來更好的投身于整個數學領域的探索當中。

例如在進行“找規律”相關數學知識探索過程中，很多學生在初次接觸的時候很難尋找到其中的內在聯系，在這種情況下教師不妨通過引導學生通過開設“規律醫院”的方式，來對學生學習過程中常見的一些規律錯誤進行“診治”，學生不僅要承擔起“醫生”的職責來開具處方、也要承擔起“護士”的職責來進行具體診治，相信在這種學習氛圍的影響下，每一名小學生都能夠在這種教育游戲中感受到一種前所未有的喜悅，同時也能夠為他們日后進行更深層次的數學探索而帶下基礎。

（三）多元化的教育游戲運用

新課改下的小學數學教育游戲，還應當從對學生的認知水平進行尊重的角度來進行各項教學活動的導入，在充分滿足學生個性化發展需求的同時，來制定出更加科學、得體的游戲方案。例如在進行“星空探索”的數學游戲開展過程中，教師不僅要引導學生們對相關的圖形計算公式有所了解并能做到靈活應用，同時也要在其中融入一定的天文知識，通過循序漸進的方式來激發學生的探索激情。在此過程中，必須要將傳統教學中的應試教學認知理念進行有效抑制，以此來避免學生逆反心理的產生，同時也能夠在最大程度上科學應用教學時間，確保后續教學工作的順利開展。

二、小學數學教學中教育游戲的價值思考

（一）教育游戲的情趣價值

作為一種大眾化大智力學習工具，教育游戲在小學階段的數學學習中不僅能夠有效的結合學生實際認知情況展開具有針對性的教學訓練與引導，同時也能夠充分的在滿足學生心理、學習特點的同時，更加關注一種情趣化學習氛圍，在生動、形象而又妙趣橫生的過程中，將原本枯燥、乏味的數學知識進行綜合應用，通過這種數學知識與游戲活動的完美融合，引導學生在學習中再創佳績。

（二）教育游戲的直觀價值

數學學習本身就是一種介乎于“抽象”與“形象”中的學科，而對于小學階段的孩子們而言，他們必須要借助教師和其他教學工具的引導，來更加直觀的認識到數學知識的內在魅力。而教育游戲則是能夠給很好的幫助學生在體驗游戲、感受快樂的過程中實現對未知數學領域的探索，不僅培養了他們的領悟能力與團隊合作能力，同時也能夠以一種更加直白的方式幫助他們完成相關的操作。

（三）教育游戲的啟發價值

作為小學階段孩子們最容易接受的一種學習體驗，游戲教學對于小學生而言還存在一定的思維啟發價值，每一名學生都能夠通過富有啟發的思考來融入到競爭力十足的游戲過程中。例如在“羊村數學知識競賽”游戲開展的過程中，學生們不僅對游戲中所涉及到的相關信息進行提煉，同時也能夠自覺地在書本與實踐的認知基礎上尋找到更加適當的解決辦法，在突出思維程序的同時也能夠有效的將思維方式進行深度延伸，為后續的學習和鞏固基礎知識打下夯實基礎。

三、結論

綜上所述，著名教育學者陳鶴琴大師曾經指出：游戲是兒童的生命，游戲具有較強的教育價值。在這個過程中不僅能夠激發小學生對于數學的學習興趣，同時也能夠通過各種游戲活動來激發、支配學生們，通過培養他們養成良好的學習習慣來實現智力與非智力品質的完美發展，愿每一名小學數學教師都能夠通過教育游戲來為學生們打開一個別樣的世界。

參考文獻

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