高校創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“三螺旋”融合發(fā)展研究

高嫚 張程飛

摘 ?要：目前，我國高校大學(xué)生教育的發(fā)展陷入瓶頸期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合面臨著三者相互掣肘，各自為政的困境。本研究在分析這一現(xiàn)象成因的基礎(chǔ)上，以“三螺旋”理論為指導(dǎo)探索創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展模式，為我國培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型綜合性人才提供理論支持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、三螺旋、融合發(fā)展

隨著“雙創(chuàng)教育”口號的提出，我國各高校積極響應(yīng)政府號召，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育納入了高校的教育體系中，逐步形成了以“專業(yè)教育+創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育”為主的教育模式。然而，現(xiàn)階段我國的創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育三者協(xié)同發(fā)展的教育模式并沒有真正的發(fā)揮功效，大學(xué)生畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)困境并沒有得到顯著改善。究其根本，創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育三者不僅沒有形成良好的融合機(jī)制，而且還存在著各自為政、獨(dú)立發(fā)展的問題。因此，在當(dāng)代大學(xué)生教育發(fā)展的背景下，以“三螺旋理論”為指導(dǎo)探索“創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)-專業(yè)教育”協(xié)同發(fā)展的教育模式尤為重要。

一、“三螺旋”的內(nèi)涵

“三螺旋”理論起源于DNA的“雙螺旋”結(jié)構(gòu)，后有人將“三螺旋”用于社會管理、經(jīng)濟(jì)文化等人類活動的構(gòu)思、理解、認(rèn)知和研究[1]。“三螺旋”理論依靠三個螺旋上升的主鏈線彼此相互交叉、重疊、配對和融合，形成層出不窮的組織結(jié)構(gòu)以及關(guān)聯(lián)模型，推動整個結(jié)構(gòu)模型的螺旋上升[2]。

本研究將嘗試以“三螺旋”理論為依托，利用創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育三條教育鏈為基礎(chǔ)構(gòu)建的“三螺旋”教育融合模式，針對三條基礎(chǔ)教育鏈中的教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍配備、專業(yè)管理課程設(shè)置等相關(guān)“堿基”進(jìn)行完善，并且實(shí)現(xiàn)彼此間的交叉配對，形成一條螺旋上升的教育合力線，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育彼此之間的協(xié)同發(fā)展和交叉滲透，真正的促進(jìn)三種教育形式的融合發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分立的問題及成因分析

目前，高校創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的三種教育形式的分立狀態(tài)不僅影響了我國“雙創(chuàng)教育”的發(fā)展進(jìn)程，而且，并沒有為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)與幫助。因此，為更好的優(yōu)化“創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)-專業(yè)教育”模式，探究這一現(xiàn)象背后的成因則顯得十分必要。

（一）教育理念差異導(dǎo)致的分立現(xiàn)象

雖然三種教育的最終目標(biāo)均是育人，但是三者之間教育理念存在著差異。專業(yè)教育是為了順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、應(yīng)對社會分工的而采取的專門化教育。創(chuàng)新教育則更強(qiáng)調(diào)“人的發(fā)展”，注重創(chuàng)新意識、思維和精神的培養(yǎng)與發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育則是一種培養(yǎng)學(xué)生從事工商業(yè)的綜合能力的教育，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。三種教育呈現(xiàn)出了三種不同的教育理念，高校在實(shí)際應(yīng)用中很難充分將三種理念完美融合，從而導(dǎo)致了目前局面的出現(xiàn)。

（二）課程體系彼此脫節(jié)導(dǎo)致的分立現(xiàn)象

目前，高校大學(xué)生教育模式的融合多采用“專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程”的策略，基本仍以專業(yè)課程為主，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育課時設(shè)置、學(xué)分占比都無法與專業(yè)課程相提并論[4]。這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于學(xué)生的專業(yè)教育之外，只作為輔助或補(bǔ)充存在于學(xué)生的課程體系中，這種課程體系彼此脫節(jié)的現(xiàn)在最終造成了創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育三者分立的局面。

（三）師資配備脫節(jié)導(dǎo)致的分立現(xiàn)象

師資配備脫節(jié)也是導(dǎo)致的三種教育形式出現(xiàn)分立現(xiàn)象的重要因素。目前高校教師多理論知識儲備豐富，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐較少;學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)，創(chuàng)新意識比較薄弱，這使得教師在創(chuàng)業(yè)理論知識訓(xùn)練和專業(yè)素養(yǎng)上缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，對學(xué)生的相關(guān)指導(dǎo)可能與實(shí)際脫節(jié)。同時具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學(xué)能力的教師少之又少，因此，師資力量不足也導(dǎo)致了三者分立的局面。

（四）缺乏專業(yè)管理導(dǎo)致的分立現(xiàn)象

由于高校的管理模式的限定，主管專業(yè)教育的校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教務(wù)處，主要時間精力放在了專業(yè)教育上。主管創(chuàng)業(yè)教育的校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生處、就業(yè)處等執(zhí)行部分，他們的注意力則集中于創(chuàng)業(yè)教育上。同時，主管科研創(chuàng)新教育的領(lǐng)導(dǎo)就更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新教育。三種教育形式分屬三個管理職能部門，彼此之間缺乏相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，是導(dǎo)致三種教育形式融合緩慢的重要因素。

三、高校創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“三螺旋”融合路徑分析

（一）教育理念融合

隨著時代的變革，我國早期的單一專業(yè)教育理念已經(jīng)不適合時代的發(fā)展要求，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)入，一定程度上可以彌補(bǔ)專業(yè)教育的弊端。通過將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合發(fā)展，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化現(xiàn)有教育觀念，形成“專業(yè) + 創(chuàng)新 + 創(chuàng)業(yè)”融合型的教育理念。為了解決三種教育形式的兼容問題，高校可以將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育寫入人才培養(yǎng)計(jì)劃，并配合專業(yè)教育實(shí)施，使得三者相互融合，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的綜合型人才。

（二）構(gòu)建梯度形課程教育體系

以學(xué)生為中心，設(shè)置三級梯度課程以解決課程融合問題。第一梯度為廣譜式專創(chuàng)教育，在高校學(xué)生的低年級時期，廣泛的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)初期創(chuàng)新意識，啟發(fā)創(chuàng)新思維。第二梯度為深度型專創(chuàng)教育，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)，以必修課的形式設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育課程，在專業(yè)教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三梯度為因材施教型專創(chuàng)教育，選拔具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，配備專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）師資隊(duì)伍融合

針對目前師資力量薄弱的問題，高校可以積極與企業(yè)建立合作機(jī)制，打造“雙導(dǎo)師”制度。一方面學(xué)校可以挖掘自身的師資力量，積極尋求教學(xué)能力強(qiáng)且具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任導(dǎo)師;另一方面，高校可以邀請合作企業(yè)中的優(yōu)秀人才進(jìn)入高校擔(dān)任導(dǎo)師，開設(shè)課程，或者以講座、合作小組、社團(tuán)等形式指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)生可以將自身專業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動緊密聯(lián)系，力求在自身專業(yè)基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)活動。

（四）管理機(jī)制融合

為了解決管理機(jī)制的融合問題，高校可以設(shè)立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等第三方組織，以自身實(shí)際以及學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化校內(nèi)資源的整合，積極促進(jìn)各部門的交流與協(xié)作。事實(shí)上，三方并不存在本質(zhì)性的矛盾與沖突，根本出發(fā)點(diǎn)均是以學(xué)生利益為重，第三方組織以“調(diào)和者”的角色弱化三方管理機(jī)制的問題，促進(jìn)彼此之間的交流與配合，共同助力大學(xué)生全面發(fā)展與成才。

四、小結(jié)

高校創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“三螺旋”融合模式既相互呼應(yīng)，保持協(xié)同性，避免分化;又彼此之間各具特色，避免同化。三條教育鏈在一定機(jī)制的作用下，通過“堿基”的交叉配對，促進(jìn)三者之間交叉滲透，彼此協(xié)調(diào)，形成螺旋上升的教育合力，優(yōu)化了原有的單一教育模式，為培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實(shí)精湛、創(chuàng)新能力凸顯和創(chuàng)業(yè)能力突出的復(fù)合創(chuàng)新型人才提供了理論支持。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王成軍，王正利，李丹丹，張偉紅.三重螺旋研究進(jìn)展及其模型結(jié)構(gòu)[J].演化與創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)評論，2011（01）：94-122.

[2] ?張紹麗，鄭曉齊.專業(yè)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的分立與融合——基于“三螺旋”理論視角[J].黑龍江高教研究，2017（06）：100-104.

[3] ?劉薇. 我國高校創(chuàng)業(yè)教育組織建設(shè)研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.

[4] ?朱曉東，顧榕蓉，吳立保.基于CDIO理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究[J].江蘇高教，2018（02）：77-80.

作者簡介：1.高嫚（1994—），女，山西晉中人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾怼?chuàng)業(yè)教育。

2 張程飛（1994—），男，山西晉城人，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院體育部助教，研究方向?yàn)轶w育管理、體育教育。