基于學生核心素養的職業院校公共英語課程實施的保障

周立國

摘要：本文通過提升教師核心素養，為學生核心素養培養提供保障;突出課程內容的教育性，承載核心素養培育內容;通過靈活的教學手段做好“基礎”+“職業”教學體系的銜接;創設豐富的課程活動，落實核心素養培養目標;改革教學服務方式，為學生核心素養培育提供必要條件幾個方面提出了基于學生核心素養的職業院校公共英語課程實施的保障舉措。

關鍵詞：學生核心素養;職業院校;公共英語;課程實施;保障舉措

目前，我國高職英語課程中對于核心素養方面的內容處于缺失狀態，出現了教育能力本位與知識本位的混淆。現有的課程標準注重知識體系的完整性，從易到難、循序漸進的知識體系有助于幫助學生更加全面、系統的掌握英語知識。然而，由于課程標準以知識為導向，片面追求知識體系的科學性和完整性，教學內容更多是關于具體知識的設計，而忽略了以培養學生相應核心素養的課程內容。為此，本研究基于學生核心素養的培養，構建" 基礎+專業“的公共英語課程教學體系。為了確保該課程教學體系能夠順利實施，本研究認為應該從以下幾個方面對其加以保障。

一、提升教師核心素養，為學生核心素養培養提供保障

“師者，所以傳道授業解惑也。”既闡明了教育的綜合過程，也詮釋了教師應該具備的核心素養：具備傳道授業解惑的知識與能力。英語教師要努力學習并深刻理解中華優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀，關注國際大事、國家大事，使自己兼具國際視野與民族情懷，以德立身、以德立學、以德施教，樹立德為先的育人理念，才能肩負起培養學生國際視野、傳播優秀文化的重任。現代社會發展瞬息萬變，新事物、新技術、新思想層出不窮，英語教師要實現終身學習，因時而進，掌握新技術在教學中的應用，提高信息化教學能力，適應學生學習方式的改變，增強教學吸引力。此外，要不斷提高自己的語言能力，幫助學生實現升本、出國留學的學業夢想，也要逐步了解學習一些其它專業基礎知識，使自己成為英語和其它專業知識與技能的復合型教師。

二、突出課程內容的教育性，承載核心素養培育內容

首先，高職英語課程內容可以依托課本，但是不能局限于課本，應根據實際需要選擇突出教育性，兼顧職業性與趣味性的語言材料。比如，新生剛入校，常常會遇到人際關系處理、自主學習、時間管理等問題，這時候選擇一些如何與人相處、怎樣管理時間、怎樣自主學習等語言材料，有助于學生盡快適應大學生活。面對校園貸出現的一些問題，選擇理財、網絡安全等語言材料，幫助高職學生樹立正確的財富觀念、消費觀念與信息安全意識。結合社會熱點與時事，選擇相關的新聞與 視頻，引導學生關心國際大事、國家大事，開闊 視野，明白應承擔的社會責任，激發學生的愛國熱情。

其次，教學內容要針對學生專業，突出高職特色。高職教學內容必然要有高職特色，注重基礎英語和專業英語的結合，因為基礎英語所教授的語言通用詞匯在不同的情境下意義是不同的。要從學生專業和未來就業出發，根據不同專業學生的不同需求，在認真研究教材的基礎上，對教學內容進行重組、開發和延伸。教學內容是依托于教材和課堂教學上的。構建高職公共英語" 基礎+專業“的教學體系，在教材方面要協調好基礎英語教材和專業英語教材的關系，在課堂教學方面要靈活教授教學內容。加強基礎英語內容和專業英語內容的融合，縮小兩個階段的教學跨度，避免出現教學斷層。

再次，英語教材的選擇應結合專業和未來崗位。依據學生不同的專業教學目標和就業需求，公共英語教學必須要考慮不同專業的崗位特點，以選取相應的教學內容。基礎英語教材注重為學生的專業學習打好基礎，專業英語教材注重培養學生的職業素養，增強就業競爭力。因此，教師要結合專業選取教材。

三、通過靈活的教學手段做好“基礎”+“職業”教學體系的銜接

高職教育的本質特征決定了高職的課程教學不僅局限于課堂理論授課，還有實踐教學。高職公共英語教學也要依靠實踐性。因此，構建高職公共英語" 基礎+專業“教學模式，必須要拋棄傳統的教學手段，采用現代化多媒體教學手段，同時注重更新，針對專業的理論教學和實踐練習，靈活進行運用。

公共英語教師可把各種關校園內的課外英語活動轉換為教學手段，和課內學習相結合。比如通過英語角、學生英語社團、校報英文專欄、英語演講比賽、知識競賽和各種英文歌曲比賽等教授、奠定學生的英語基礎。通過這些教學手段，指導學生廣泛地參與英語聽說讀寫、角色扮演等各項技能學習。同時，高職院校還可利用多媒體網絡技術針對不同專業所需的英語技能，調整英語聽說讀寫譯基礎知識的教學比例，設計教學模擬、自主學習系統、視聽說多媒體資源庫等學習軟件和資源為學生獲取更多的英語學習資料，開闊英語學習視野，提供基礎英語的學習策略，鞏固基礎英語知識。而在學生專業的實踐教學方面還可以崗位情境為依托，以真實任務為驅動，開展豐富多彩的教學活動。同時學校可以與企業單位簽訂人才培養，建立實訓基地，校企合作完成學校的英語課時學習。比如對汽車專業學生的公共英語教學，教師可利用網絡技術向學生展示世界方面的汽車發展史、各國不同的汽車文化和汽車銷售理念，并展開討論，以汽車為話題，加強英語聽說訓練，熟悉汽車常見英語詞匯、翻譯技巧和應用文寫作的同時，了解有關汽車銷售合同、保險等方面的英語知識。在校企合作的實訓基地教學中，教師要適當擴大專業英語詞匯和術語，加大汽車行業領域的實用資料閱讀和翻譯，最終使學生能于外國客戶進行專業交流。

四、創設豐富的課程活動，落實核心素養培養目標

課程活動包括課堂活動與課外活動。科學合理的課程活動能激發學生學習動機，能將信息檢索、語言知識學習、語言知識應用、語言表達、自主學習、合作學習整合進活動過程，學生在活動中體驗，獲得語言能力、學習能力與思辨能力，在實踐中提升核心素養。創設課程活動時，要貼近生活，貼近職場。

五、改革教學服務方式，為學生核心素養培育提供必要條件

高職學生英語基礎差異大，興趣愛好不同，英語學習目的不同，對英語課程需求各不相同。目前大多數學校的硬性配給制，無法滿足學生需求，學生的學習積極性沒有充分發揮。基于此，作為高職院校來說可以在公共英語課程上采用學生選課制，即新生一入校，就根據自己的基礎與需要，選擇英語課程模塊與授課教師。一個學期之后，學生根據自己的學習情況，做出調整，重新選擇。這一舉措滿足了學生的個性需求，調動了學生學習積極性，使學生學會分 析與反思，規劃自己的學習，為自己的選擇負責。

基金項目：

*本文系大連市職業技術教育科學研究院2019年立項一般課題“ 基于學生核心素養的職業院校公共英語課程結構設置研究”（課題編號：DZKY2019B02）研究成果

參考文獻：

[1] 曹亞軍.基于職業能力的高職英語課程改革研究[D].西北農林科技大學，2018.

[2] 李宏洋.基于高職院校核心素養培育的英語課程體系分析[J].廣東蠶業，2017，（11）.

（作者單位：大連汽車職業技術學院）