小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析

彭文玲

【摘要】：在小學(xué)語文的課堂中教師重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合成績的提升產(chǎn)生深遠的意義。但是在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中教師的閱讀教學(xué)方式還需要深化的創(chuàng)新，這樣才會保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和實踐，在教學(xué)教學(xué)的方式上也要進行積極的改革，這樣才會讓學(xué)生在語文課堂中獲得更多的閱讀方式，提升提升和增強學(xué)生的閱讀能力。文章中就主要講述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化方式。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化 創(chuàng)新 分析

前言：在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的看書能力，看是學(xué)生在閱讀中的基礎(chǔ)，教師要先培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中看出文化文章中的主旨，看出作者通過文字想要表達的深刻含義，這樣才會幫助教師在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文章的興趣。同時閱讀教學(xué)的過程中還會有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章的過程中感悟作者的情感，讓學(xué)生通過閱讀豐富自身的文學(xué)情感，還可以讓學(xué)生通過閱讀增強對世界的了解，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要問題

（一）小學(xué)語文閱讀課本的問題

小學(xué)語文的教材內(nèi)容一直都是在延續(xù)應(yīng)用，其主要的特點就是教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對枯燥的文章內(nèi)容，就直接降低參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情，教師的教學(xué)活動順利展開，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化【1】。

（二）小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問題

學(xué)生處在語文學(xué)習(xí)的初級時期，就會在學(xué)習(xí)能力上相對的較低。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)中的能力較低，就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)成果不明顯。導(dǎo)致學(xué)生喪失在閱讀學(xué)習(xí)中的信心，降低學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的意識【2】。

（三）教師在課堂中引導(dǎo)能力不強

教師在課堂教學(xué)中為了順應(yīng)學(xué)生為主的教學(xué)思想，就會忽視自身在閱讀學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)位置。教師在課堂中過分的強調(diào)以學(xué)生為中心，教師就會成為課堂學(xué)習(xí)中的一個“裝飾品”這樣的思想使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)缺乏教師的科學(xué)引導(dǎo)，不利于教師在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力【3】。

二、優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要注意教學(xué)方式的創(chuàng)新。新穎的教學(xué)方式會滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求。同時教師在閱讀課堂的教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)形式，學(xué)生就會在閱讀學(xué)習(xí)中被教師的教學(xué)方式所吸引，新型的閱讀教學(xué)方式也會滿足學(xué)生的個性化閱讀需求，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。

例如：教師在《賣木雕的少年》的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點優(yōu)化教學(xué)方式，在課堂中為學(xué)生展示一些比較經(jīng)典的人物圖像如：吃糖葫蘆的小姑娘、吹泡泡的小寶寶、賣爆米花的老太太等，現(xiàn)在課堂中激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)好奇心。教師再在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容教學(xué)閱讀，就會讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)文章中的內(nèi)容，感悟作者文字的能力，同時實現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方式的優(yōu)化。

（二）優(yōu)化師生之間的互動

師生之間在閱讀課堂中的高效互動是學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性的主要來源。教師在閱讀教學(xué)的課堂中與學(xué)生完成高效的互動，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中被教師的教學(xué)情緒帶動，提升參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)建氣氛，這堂才會促使學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會應(yīng)用文字的形式抒發(fā)自己的情感。

例如：在《媽媽的賬單》的閱讀教師中，教師可以根據(jù)文章中的內(nèi)容在課堂中講述寫發(fā)生在自己身邊的故事，教師在課堂中的分享會讓學(xué)生在情感上得到觸動。教師在課堂中的參與也會為小學(xué)語文課堂構(gòu)建出平等的教學(xué)氛圍，就會吸引學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動參與，在這樣的教學(xué)氛圍中教師在進行文章的閱讀教學(xué)，就會讓學(xué)生通過閱讀實現(xiàn)情感的豐富和能力的提升。

（三）優(yōu)化閱讀課堂中的氣氛

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要善于嘗試不同的教學(xué)方式，不能僅僅是在課堂中延用古老的讓學(xué)生默讀或者讓學(xué)生大聲朗讀的方式。教師可以活躍閱讀課堂中教學(xué)氣氛的方式，緩解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的排斥情緒，同時濃烈的閱讀學(xué)習(xí)氣氛也會讓學(xué)生在主動的思考和閱讀實踐中感受到閱讀學(xué)習(xí)的意義和重要性。教師在閱讀課堂中積極的構(gòu)建氣氛，就會實現(xiàn)小學(xué)語文的趣味閱讀，讓小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)成果得到增強。

例如：在《地震中的父與子》的閱讀教學(xué)中，教師為了吸引學(xué)生在閱讀課堂中的參與，可以采用分角色朗讀的形式，讓學(xué)生在閱讀中分別扮演不同的角色，應(yīng)用這樣的教學(xué)方法加深學(xué)生的閱讀感悟，深化閱讀課堂的教學(xué)氣氛。或者是在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的課堂中，有關(guān)景物的閱讀文章學(xué)習(xí)，教師要在課堂中為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)播放一些音樂，以音樂的襯托為背景創(chuàng)設(shè)輕松的的教學(xué)氣氛，在這樣的輕松學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生也可以通過閱讀感受到文章中的美景，逐步的培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活中美景的意識。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力是語文課堂教學(xué)中的重難點內(nèi)容。教師在教學(xué)中要保持足夠的耐心，在教學(xué)中的進行經(jīng)驗的總結(jié)。同時在教學(xué)中要做到細心，才會有效的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點，保證教師在課堂中開展教學(xué)活動和教學(xué)方法的精準性。此外小學(xué)語文教師一定要教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷的優(yōu)化自己的在語文課堂中的教學(xué)方法，這樣才會保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀能力的提升和增強，加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟。

【參考文獻】：

【1】王芳，翟元玲.體驗閱讀課堂? 豐富學(xué)生情感——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗的提升[J].中國校外教育，2019（17）：111-112.

【2】郭春花.讓語文走在回家的路上——也談小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：129-130.

【3】許俊苓.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的思考[J].中國校外教育，2019（16）：112+117.