立德樹人主題班會活動設計：“認識自己 為我著史”

王登文 楊麟麟

【摘要】：立德樹人作為教育之本，是中華民族永恒的教育價值追求。如何在教育實踐中踐行立德樹人理念？本案例以社會主義核心價值觀為指引，融入歷史學、心理學學科知識，結合半期考試契機，通過學校、家庭、學生共育機制，引導學生審視自我，涵養剛健有為、自強不息的品德，培養社會主義建設者和接班人。

【關鍵詞】：活動育人 認識自我 發展需要 立德樹人

一、活動背景

進入高中階段，學習環境的變化、學習內容的增加以及個體班級地位的變化，部分學生適應能力稍差，容易感到不安、自卑、迷茫、煩躁。長期負強化，不免會產生懈怠的心理，甚至迷失自我。半學期以來，通過教師日常觀察和成長記錄，部分學生暴露出學習習慣較差、學習動力不足、學習方法低效、缺乏自主學習意識等問題，急需引導學生養成良好的學習和行為習慣，力求盡早進入學習狀態。高中首次半期考試過后，部分學生成績不理想，內心受挫，較多呈現出茫然無措的狀態，在學習上也缺乏內動力。同時，高一學生十五六歲的年齡，自我認知不斷增強，世界觀、人生觀逐步形成，但又缺乏理性思考和科學指導，個人生涯規劃模糊多變，對社會事物認知單一且往往比較極端。

基于以上背景，我們將歷史學、心理學與德育教育結合，設計了“認識自己 為我著史”主題活動方案。引導學生深刻審視自我，準確認識自我，明晰學習生活的方向和路徑，切實推進生涯發展教育。

二、活動目標

通過主題班會系列活動，一是引導學生正確分析個人學習生活狀態，從日常學習生活具體出發，養成良好的學習習慣和行為規范 二是引導學生樹立正確的學習生活觀，進一步端正學習動機，激發學習內動力，克服浮躁、茫然無措的不良狀態 三是引導學生明確個人發展目標，強化個人責任感，初步學會科學規劃個人生涯發展，科學認知社會事物。

三、設計思路

班會活動是班主任開展德育教育的重要載體和主要形式，其意義主要體現在三個層次：一是解決班級常規管理中暴露的問題，引導學生養成良好的行為習慣 二是強化學生思想教育，提升學生政治思想覺悟和道德品質 三是“致良知”，以核心素養、核心價值觀為指引，引導學生正確認識自我、認識世界，形成科學的人生觀、世界觀。

如何才能確保班會活動取得實效？核心即是以人為本，以學生為主體。具體而言，一是準確分析掌握學情，并以此為指導，確定活動主題和靈魂 二是活動過程堅持“主動、生動、互動”，設計環節讓學生主動參與，創新形式增加活動生動性，強化師生、家校互動 三是做好活動延伸和結果運用。

本活動方案以半期考試為契機，針對學生暴露出的學習、行為等方面問題，結合學生認知和人格發展規律，深刻剖析學生人格發展和認知發展的3層發展需要：成長性需要、維持性需要和缺失性需要，充分分析掌握學情，進而明確此次活動主題和力求實現的目標。

3層發展需要 本班學生發展需要的具體表現

本活動方案在前期活動準備、主題班會及后期小活動中，設計了學習狀態問卷測評、家長代表采訪、情景穿越、小組討論總結等環節，努力豐富活動形式，增加師生互動、家校互動環節，提升學生的活動參與度。

主題班會結束后，設計了學生對家長的回應活動、小組討論總結等延伸小活動，盡可能延長和放大活動積極效果。

四、活動準備

（一）前期“小活動”

1.學習狀態測評——我的狀態，我知道。

教師通過日常觀察記錄，設計學習狀態測試問卷，由班干部組織學生通過問卷測試打分。讓學生根據測試小問卷，自主分析感知自己的學習狀態，直面最真實的自己。

2.班干部分組采訪家長代表——孩子，我想對你說。

組織班干部采訪學生家長代表，錄制視頻短片，讓同學了解父母的辛苦付出，感知父母眼中的自己，感受父母的殷切希望。

3.重溫自己的承諾——那些目標，我還記得嗎？

由班干部組織同學默寫個人入學時的目標，讓同學再次重溫自己的雄心，牢記初心，在內心埋下學習動力的種子。同時，與主題班會課上展示的學生成長記錄袋中最初寫就的雄心壯志進行對比，在部分同學心中產生強烈的反差碰撞。

（二）材料準備

1.教師準備學生成長記錄袋。

2.組織班干部制作家長采訪短視頻、學生日常學習短視頻、主題班會PPT及其他網絡短視頻材料。

五、主題班會活動過程

（一）穿越情境設定：誰為我著史？

導入課程：請同學設想30年后，自己已功成名就，一名歷史學家（由老師扮演）試圖為同學寫一部傳記。歷史學家分別采訪了同學的父母、曾經老師和朋友，并找到了同學高一的成長記錄冊，并以此為同學書寫了這段歷史。

教師：請問同學們，這段歷史是誰書寫的呢？

同學A：歷史學家寫的。

同學B：曾經的老師寫的。

同學C：我們自己寫的。

教師：是的。從文字上來說，是歷史學家根據采訪和成長記錄冊加工寫的，而成長記錄冊是曾經的老師寫的，但老師也是根據同學當時的學習生活如實記錄的，所以大家說的都對。那么，歸根結底，歷史是誰寫的呢？

同學：歸根結底，歷史是我們自己寫的。

設計意圖：借用情景穿越的形式，激發學生參與熱情。通過歷史書寫的問題，引導同學內心認同，自己的歷史是自己書寫的，自己的人生自己負責，樹立正確的學習生活觀，進一步端正學習動機，在內心埋下學習種子。

（二）展播家長采訪視頻短片。

教師：同學們，這是我們之前采訪的幾位同學家長代表，看完視頻短片你有什么感受嗎？

同學A：我覺得父母都很不容易，為我們的學習生活付出了很多艱辛。

同學B：視頻里有我的爸爸，他從來沒這么鼓勵過我。我真的很感動。

同學C：我覺得自己有點對不起父母，他們辛苦付出，而我還經常惹他們生氣。

教師：同學們都很真誠。我們平時學習確實很辛苦，但我們有時卻忘了父母比我們更辛苦。每個父母表達愛的方式可能不一樣，但我相信他們都有一個共同的愿望：我們每個孩子都比他們過得好。所以，當我們感到困難，想退縮放棄的時候，想想我們父母的付出，想想默默支持你的他們。

設計意圖：通過家校合作，形成教育合力。展播家長采訪視頻，表達家長對同學的鼓勵，讓同學感受家長的辛苦付出和殷切希望，激發同學內心的感恩之心，用親情的澆灌，讓內心種下的種子生根發芽。

（三）展示班同學學習狀態自我測評結果及日常學習狀態視頻展播。

教師：之前大家都對自己的學習狀態進行了測評，剛才也看到了一些同學學習狀態，大家捫心自問，你滿意現在的自己嗎？

同學A：我自己學習狀態不好，我不滿意。

同學B：我也覺得自己沒有全力以赴，覺得很懺愧。

同學C：我有時候上課睡覺，還抄同學作業，我覺得對不起自己和父母。

設計意圖：通過學習狀態的測評分析和展播，暴露同學內心和現實中的矛盾，引發同學個人思考，引導學生主動改變。

（四）那些目標，我還記得嗎？

選取6名同學入學之初成長記錄袋中寫下的目標，與課前重溫的目標相比較，其中相同的和不同的各一半。

教師：同學們，很高興我們一些同學還記得自己最初的目標，但也很遺憾，我們有的同學已經忘記了。那么，你還記得曾經自己許下的承諾嗎？

設計意圖：通過最初目標的前后對比，引導學生重溫學習的初心和雄心，與當前的學習狀態等形成最強烈的反差刺激，喚醒內心最強烈的學習愿望。

（五）播放臺灣夢騎士視頻《人為什么活著？》

教師：同學們，視頻中的騎士為什么活著啊？

同學：為夢想活著。

教師：同學們，當我們已經忘記自己曾經的承諾，忘記自己曾經的夢想的時候，這群80多歲且患有重病的老人，還在堅守自己最初的夢想。香港導演周星馳曾經有過一句臺詞：人如果沒有夢想，和咸魚有什么分別？你們愿意一輩子做一條咸魚嗎？

同學：不，我們不愿意。

教師：好。讓我們記住剛才的承諾，我們不要做咸魚，我們要做追夢人。

設計意圖：播放視頻《人為什么活著？》，讓同學直觀的感受別人對夢想的執著，激發內心的感動和共鳴。從正面對同學進行鼓勵和引導，滋潤內心的種子成長為參天大樹，學習激情和動力調節至最高點。

（六）我要怎么做？

教師：同學們，俗話說“空談誤國、實干興邦”，我們不要做語言的巨人，行動的矮子。那么，我們如何行動呢？

同學：······

教師：我們都知道，好的學習和行為習慣的養成是一個復雜長期的過程。所以，當我們不知所措的時候，就從最簡單的點滴開始。積跬步以至千里，積小流以成江海。比如以下這些情境：

情景一：早讀時間已經到了，你該做什么？

同學：拿出早讀課本，開始早讀。

情景二：英語課預備鈴已經響了，你該做什么？

同學：回到座位，拿出英語課本、筆記本，安靜等老師來上課。

情景三：數學課下課了，但老師剛講的一道題你還沒懂，你該做什么？

同學：自己回憶老師怎么講的，實在不懂再請教旁邊同學，如果同學也不懂，那就去請教老師。

情景四：晚自習已經開始了，你該做什么？

同學：回到座位安靜做自己的事。先把白天老師講的知識點簡單復習一下，再認真把各科作業完成，最后抽時間預習明天的功課。

教師：很好。同學們都初步學會了如何正確把握時間，如何自主學習，我們的逐夢之路成功了一半了，剩下的一半，就讓我們一起攜手前行，不拋棄、不放棄。

設計意圖：在學生內心學習愿動力最強烈的時候，他們迫切希望改變，教師則需要引導他們如何養成良好的學習習慣和行為習慣。但這是一個長期漫長的過程，對學生而言難度和挑戰較大。為避免“假大空”和“喊口號”，我們從小處著手，以一天的學習生活為線索，創設具體情境，具有極強的可操作性，便于引導學生如何正確把握時間，如何自主學習，如何規范行為習慣等。此時，教育的效果應該是最佳的。

（七）教師小結

每個人活著都有自己追逐的夢，每個人都是自己歷史的主人，都是自己人生的主人，不管曾經的你怎樣，我們最關注的是現在的你，最關注現在的你如何成就未來的自己。莫愁前路無知己，在逐夢的路上父母、老師、同學我們一路同行。

六、主題活動結果延伸運用

（一）爸爸（媽媽）我想對你說。

組織班干部對部分學生進行采訪，對家長的采訪視頻予以回應。一是表明學生對未來學習生活的態度 二是搭建學生與家長之間溝通的橋梁，彼此相互理解和支持，讓學生保持持續的學習動力 三是為下次家長會準備材料。

（二）小組攜手前行——一個都不能少。

通過小組合作討論，對比分析活動前后本組同學的變化，正確分析活動教育成果。一方面，通過小組監督激發小組正能量，以集體的力量促使個體的轉變 另一方面，對每個同學進行內心強化，增強小組和班級凝集力，從根本上打造良性的班級整體。

七、活動總結

本次活動對學情的分析把握比較準確，活動目標和思路清晰，活動形式豐富，學生參與度較高。活動通過“敞現”“辨析”“選擇”“生成”四個環節，引導學生正確認識自己，分析問題，做出選擇，最終生成正確的學習生活觀，積極養成良好學習行為習慣，基本實現了活動預定目標。但此次活動理論性較強，生涯發展教育方面仍處于淺嘗輒止，對部分學生刺激不夠深刻，教育效果還需進一步挖掘強化。

立德樹人作為教育根本價值追求，體現在教育實踐活動的方方面面。從教育內容上，我們要積極拓展國家三級課程體系，豐富校本課程。在教育形式上，我們進一步轉變師生課堂地位，從單向的教師講授，到師生雙向互動，共同建構學習過程。同時，積極挖掘家庭、社會、學生資源，積極構建多元共育機制。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。無數教育者在立德樹人的路上前仆后繼，不甘平凡的我們從不孤獨。

【參考文獻】：

【1】習近平.在2018年全國教育大會上的講話. 載新華網2108年9月10日（http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-09/10/c_1123406247.htm）

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