初中英語教學中分層教學法的應用

農志權

摘要：目前大多數(shù)的教學模式依然陳舊，不能滿足教育的發(fā)展要求。而且在當前新課程改革背景下，教學實現(xiàn)突破創(chuàng)新是必經之路，才能談得上教學有效率。學生的學習狀態(tài)不同，教師一刀切的備課方式是不可行的。采取分層小組合作制，能更快提高學生的學習水平。本文著重論述了分層教學法在初中英語教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：初中；英語；分層；教學

初中英語是初中學習的一個難關，在教學和學習上都存在著一定的難度。比如說學生要記憶大量的詞匯，還要掌握一定的語法。但大部分的老師都采取落后的教學模式，顯然跟目前的課改背景不相符。因此筆者試著通過學生的分層教學，讓學生從中找到樂趣并能得到成績的提高，實現(xiàn)雙贏的局面。

一、分層方法原理。

由于整個社會在發(fā)展，教育水平在進步，教學手段也不斷地更新。教師在教學法上要多多思考，目前中學生的現(xiàn)狀是：班級容量很大，學生很多，教師的教學任務很重。每個學生的學習狀況無法得到充分關注。新課改的中心思想就是發(fā)展每個學生的個性，實行個性化學習，因此分層教育是必要的手段且極其有效。所謂分層教學，就是根據(jù)學生的個體狀況的不同，制定出高低不等的學習策略和目標。讓學生吸收有針對性的英語知識養(yǎng)分，然后整體提高他們的積極性和主動性。這里的分層不是簡單的把學生分成三六九等。而是根據(jù)教學環(huán)境和學生的學習基礎進行因材施教，從而有針對性的填補了學生的知識空缺。這樣不僅有利于培養(yǎng)出了有個性的學生，而且還能容易培養(yǎng)出精英式的人才。所以廣大教師可以試著在今后的教學方法中慢慢摸索此類方法，然后盡量把該方法做精做透。

二、分層教學的應用細節(jié)

1、如何進行合理分層

一個班的學生英語成績，都會有所不同。原因很多，主要還是學習興趣及過往學習方法造成的。因此教師在分類教學中，首先要進行以摸底為目的的基礎考試，就可以得出分層的依據(jù)。一般來說，把全體學生分為優(yōu)等生、中等生、學困生三類，這也最常見的分法。也有另一種方法是，只分兩種：一種是潛力學生，另一種是學困生。在上課的時候，要注意授課的難度[1] 。對于中等以上的學生，應該布置有些許難度的題目，這樣讓優(yōu)等生“吃得飽”，也讓中等生得到了充分的思考。針對于學困生。應該給出中等難度的題目，但是初期應盡量簡單一些，讓他們在解決問題當中找到成就感，增強自信心，然后再慢慢加大難度。

2.組建學習小組。

把好分層的學生姓名仔細地記錄下來，然后用搭伙的方式建立成學習小組，每個小組盡量由優(yōu)、中、差三類學生組成。這樣的好處是，當遇到問題時，小組內的討論會引起各類學生的思考，優(yōu)等生提出的思考策略比較全面及完善，會引起中等生和學困生的思考和效仿，從而減少學生之間的學習思考差異，提高了整個小組的思維深度[1] 。

3.多元化教學。

在接下來的練習中，主要把精力集中放在英語多層次的訓練上。以多元化教學為指導思想，執(zhí)行開放性的問答方式。讓學生收集相關的資料以及相關的英語詞匯及語法進行小組日常定期交流，這樣可以讓學困生察覺出自己的缺點所在，進而明確今后的努力方向。比如。某學困生經常不注意單復數(shù)，從而影響他們對文章整體的把握，這就需要優(yōu)等生引導學生注意觀察細化每個單詞的單復數(shù)問題。如child等是不規(guī)則復數(shù)表示，教師可以運用一些開放性的問題，如“I have a wife and two small children.”使得學生更好地記住這些詞匯。再比如在英語閱讀過程中，英語動詞是可以表現(xiàn)出不同的時態(tài)和語態(tài)，有些學困生觀察不到位，出現(xiàn)了誤解，將大大降低對整篇文章的有效理解，此時需要和組內的優(yōu)等生進行交流，很快就會找到相關的答案了，運用多元化的問題進行引導，很快就會把學生帶入到學習英語的情境中。

4.教師的有效點評

不同的學習小組會得出不同的結論，教師抓住這個有利的時機，適時的組織一場討論會。目的在于深化學生對詞匯語法等基礎知識的鞏固，并且可以提高閱讀和口語等能力。另外，評價考核也是分層教學中不可缺少的重要部分，這不僅要看他們的筆試成績，更要注重他們的評價成績，評價包括了口頭表達能力，閱讀能力以及寫作能力。例如在教學“What sweet music”時，要注意觀察各層次學生的表達和運用能力，組織學生對“Whats your favorite music？”展開探討，這時就可能有的學生說喜歡pop，還可以演唱英文歌曲；有的學生喜歡jazz，能夠熟悉其音樂知識；還有的學生可能喜歡dance，有著很強的舞蹈基礎。這時教師就可以根據(jù)學生在看圖表達、閱讀理解、寫作練習中的表現(xiàn)進行綜合評價，促使學生共同取得學習上的提高。

三、結語

在分層教學中，我們常常看到學困生的成績會慢慢提高。并且各層級的學生學習能力以及個性開始凸顯。這也就是運用分層教學法獲得的教學成果。總的來說，對學生實行因材施教，是我們老師應盡的義務和必要的方法，最終的目的是實現(xiàn)學生的共同進步而消除學困生。

參考文獻：

[1] 錢開亞.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015（24）：135-136.

[2] 焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2014（07）：68-69.

（作者單位：廣西田林縣八渡瑤族鄉(xiāng)福達中學）