教師專業發展中的公平問題微探

朱麗麗

摘 要：教師在建立專業理想、拓展專業知識、發展專業能力、形成專業自我的過程中，會受到許多因素的影響，而包括社會、學校在內的外在影響因素是決定教師專業發展成敗的關鍵，這其中不可避免地存在公平問題。本文從教師專業發展在物質支持、技術支持和精神支持三個方面存在著不公平問題，并提出加速教育均衡發展進程；優化教師培訓及繼續教育資源配置；形成正確的社會輿論導向三點解決建議。

關鍵詞：教師專業發展；教師培訓；公平

提到教育公平往往會把焦點聚集到受教育者，也就是學生身上，教師做為學校教育的另一個主體要素，他們的公平應該與學生公平同樣重要。目前，教師專業化與教師專業發展已成為教師教育關注的焦點，教師專業發展作為教師專業化的過程得到我國學者的廣泛重視。教師在建立專業理想、拓展專業知識、發展專業能力、形成專業自我的過程中[1]，會受到社會、學校、家庭等外在因素，以及情感、動機等內在因素的影響，而外在影響因素又是決定教師專業發展成敗的關鍵，這其中不可避免地存在著公平問題。

一、教師專業發展中的公平問題

（一）在物質支持方面的不公平

教師專業發展首先需要資金、設備等的物質支持。少數教師坦言自己專業發展的外在動力是工資待遇，對工資待遇是否滿意在很大程度上影響著教師的專業發展的主動性，因區域發展水平不同，教師工資待遇不同是正常的，但是有的“同一城市，市區之間還有差異，同齡同職稱的教師，在市轄學校的教師要比區轄的學校教師工資高出一二百元”，帶著不公平感而工作，極易產生職業倦怠，其專業發展的目標和動力也會黯然。

知識的不斷拓展是教師專業發展的主要內容，除在職培訓外，教師專業發展還需要圖書、網絡、信息等的支持。我們并不要求社會、學校為教師提供均等的專業發展物質支持，但至少應該是公平的，即每個教師都有按其能力和潛能得到發展的適當的條件與機遇，這其中也包括教師在職培訓機遇。

（二）在技術支持方面的不公平

教師專業發展所需的技術支持主要來自培訓，現代培訓理論認為，培訓是基于一個組織在其發展的過程中，當面對外在環境的變化和組織自身變革需要的時候，為了彌補組織成員與外在于組織的環境變化和組織自身變革對組織成員在知識、技能和態度上的要求之間存在的客觀差距而進行的有目的、有計劃、有組織的學習活動。[2]信息時代要求教師要有新的思維方式，新的知識結構和新的信息儲備，來從容的面對不斷變化的網絡媒體與知識面不斷開闊的學生，在職培訓成為教師最大的技術支持。教師所擁有的繼續教育機會也存在問題，發達地區學校教師接受培訓和繼續教育的機會多于貧困落后地區；而在同一地區，重點學校教師的機會多于普通學校教師；高中教師的機會多于初中小學教師；所謂的“主科”教師的機會多于“副科”教師。教育資源有限，教師培訓與繼續教育資源也有限，它與人的需要相比總是相對匱乏，但是如果一部分人因為獲得了相對較多的利益，而導致一些人失去了應得的利益，這就是一種不公平。

（三）在精神支持方面的不公平

教師專業發展的內涵不僅僅是教師實施教育的能力和水平的提高，還在于其自身素質和心理品質、專業精神的提升，其中，教師專業精神主要表現為專業價值觀、事業心、責任感和敬業精神。[3]專業精神的提升需要社會輿論的支持，而教師的社會地位不被重視或被區別對待影響了其專業化進程。幼兒教師長期面對著社會輿論不平等對待，其事業心受到挫敗，責任心受到質疑，影響了他們提升專業精神的斗志。而教師在職前教師階段，尤其是師范教育階段，?？茙煼渡c本科師范生相比，承受著來自社會和學校的不平等對待，容易形成心理偏差，影響其就職后的專業發展狀況。

二、解決教師專業發展公平問題的建議

（一）加速教育均衡發展進程

首先，要加強標準化學校建設，根據地區經濟發展水平、教育發展狀況、人口結構、人口分布情況，制定學校辦學條件標準，也要對與教師專業發展有關的辦公條件，教學設備，圖書館，網絡設施的配備情況做硬性規定。使得每位教師都能享受到滿足自己專業發展需要的硬件服務；其次，要加大對弱勢學校的扶持力度。發達地區學?？梢詫ω毨У貐^學校給予幫助；最后，可以通過有效地利用教育資源來達到教育的均衡發展，區域或校際之間可以通過合理地理位置布局，使教師們共享教育設施與資源。

（二）優化教師培訓及繼續教育資源配置

教師專業發展在技術支持方面的不公平問題主要來源于教師培訓及繼續教育資源配置的不均衡，由于經費、培訓人員等的限制，大部分普通教師享受到的這部分資源很匱乏，而數量極少的一小部分教師卻占有絕大部分資源，這種嚴重的失衡導致教師整體素質提升的非常緩慢，影響了整個教育事業的發展，因此，各級教育行政部門，各級各類學校要配合起來，合理地調整教師教育資源的結構，使其向急需、弱勢方向傾斜，逐步縮小城鄉之間、校際之間和群體之間的差距，共同優化教師培訓及教師繼續教育資源的配置，從而使教師培訓和教師繼續教育在發展中求均衡，在均衡中求公平。

（三）形成正確的社會輿論導向

每種職業都有它存在的價值，教師也是一樣，各級各類學校教師沒有貴賤之分，他們的工作都是育人，都肩負著同樣的為國家培養建設者和接班人的重任，不同的只是所教育的對象處于不同的年齡階段而已。無論是自然科學知識、人文科學知識還是語言學知識，都是人類得以發展與傳承的工具，各學科專業之間沒有好壞優劣，或是重要與不重要之分，教授不同學科的教師都應該得到同等的尊重。我們需要在提高教師地位的同時，平等地看待每一位教師，形成正確的輿論導向和尊師重教的社會風氣。要給予教師以支持和理解，從而形成一種公共信任氛圍，教師在這種氛圍中會表現出強烈的信心與干勁，形成高度的責任心和敬業精神，全身心投入到工作和自身專業發展中去，最終的受益者是學生和社會。

參考文獻

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].教育科學出版社，2012年版：118.

[2]劉君.教師培訓：引領教師自主成長的階梯[D].湖南師范大學碩士學位論文，2014年：1.

[3]葉瀾.創建上海中小學新型師資隊伍決策性研究總結報告[J].華東師范大學學報，2013（1）：2.

（作者單位：哈爾濱市商業學校）