體校初中語文作文教學探討

周燕華

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂τ隗w校學生來說，因材施教顯得尤其重要。因受家庭環(huán)境、地區(qū)差異、學校條件、個人基礎等因素的影響，學生的學習能力與需求存在明顯的個體差異。我們需要培養(yǎng)體校學生的作文興趣和自信心，逐漸養(yǎng)成多觀察、多分析、多寫作、多修改等寫作的良好習慣。培養(yǎng)各個層次學生的語言能力和思維能力，使之同步發(fā)展。使學生在寫作中至少學會把話寫清，把內容敘述完整。抓中提優(yōu)促后，使作文困難學生能達到新課標的基本要求。注重個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關鍵詞：體校；初中語文；作文教學

根據體校學生的寫作基礎，筆者把學生歸入三個不同組別：A組：語言流暢、有思想有內容、有一定的結構意識、寫作基本功好、寫作興趣濃厚、有好的寫作習慣。B組：語言較流暢、文字基本功較好、有一定的寫作興趣；C組：畏懼、討厭寫作，語言基本功、寫作基本功較薄弱。分層作文教學給不同層次學生提出不同的要求，使他們“跳一跳，摘到桃”，在達到本層次要求的基礎上，努力向較高層次升格，最終使各層次學生都能獲得成功的體驗，享受到進步的愉悅。

一、分層目標明方向

同一寫作主題下的分層要求。從中考總體情況分析，命題作文還是總方向。下面以命題作文《心中有你》的寫作訓練為例，談談如何指導不同層次學生進行審題。C組學生審題中的“你”，可以是生活中實實在在、個性鮮明的那個人，如父親母親、爺爺奶奶等親人，同學朋友、老師教練等熟人，要求寫他們之中的一件印象深刻的事情即可。B組學生審題中的“你”，要求寫現實生活中具體的物，如伴隨自己走過快樂的童年的物件，放飛心情、記載往事、見證成長的日記，寄托自己情感、勾起美好回憶的珍藏品等，促使中層學生的思維進一步放開，選材更加多元化，文章深度有所提升。A組學生審題中的“你”，要求寫精神生活中抽象的概念，如引領自己走向成功彼岸的理想和信念；鼓舞自己戰(zhàn)勝困難挫折的勇氣和毅力等，以此生發(fā)出去，思想境界就更深，創(chuàng)新潛力得到進一步發(fā)掘。這樣各個層次的學生都能根據自己的能力，放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、構思新、語言新的方向發(fā)展。

自選寫作主題下的分層要求。根據新課標“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實”的基本要求，以初一自選記敘文寫作為例，對C組學生要求能寫200—300字的簡單記敘文，能清楚交代時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）就好。如《發(fā)生在訓練場的一件事》，題意明確，只要寫發(fā)生在訓練場的一件事即可，審題和選材不難，對于體校學生而言，無論如何都有自己的訓練故事，入手較容易。對B組學生要求能寫400—500字的記敘文，并要求內容具體，中心明確，條理清楚，語句基本通順，如《觸動我心靈的往事》，審題不難，但選材要動腦子，想一想哪件事曾經觸動了我？這樣的事有什么意義？對A組學生要求能寫500字以上的記敘文，除了達到B組學生的要求外，還要詳略得當，情感真實和構思精巧。如《開在心中的花》，審題難度較大，心中的花是什么？不易明白，教師可稍作指點，這里的花應是象征或比喻真善美，可具體也可抽象，啟發(fā)學生開拓思路。這樣的分層要求，可使不同層次的學生都能充分挖掘自己的潛力，完成記敘文的寫作，最后通過交流，取長補短，共享寫作成果。

二、分層指導抓重點

寫作的分層指導，一定要面向全體學生，筆者采取抓B層，培A層和扶C層的策略。無論是審題、立意，還是選材、布局，B層學生都是重點，同時以此為基準，想方設法給C 層學生鋪設梯子，降低困難；千方百計給A層學生增加高度，提

高難度。以半命題作文《那一刻，》為例，筆者以B層學生為基本面，首先指導如何審題，可以是一個細節(jié)，是一個特寫鏡頭，是一個動人的場面；其次指導如何選材，可以是父母親情的故事，可以是成長歷程中的故事，也可以寫自己在獲得比賽勝利、奪得冠軍的那一刻，或是在訓練場上突破自我的那一刻等，引導他們盡量選自己親身經歷的真事，寫出真情實感；其次要求他們在寫事的同時，能適當地穿插抒情和議論，這樣文章就顯得有血有肉，豐富實在了。對于C層學生，主要指導他們把內容理順，把起因、經過、結果表述清楚，盡量做到敘述中有高潮，有重點，切忌記流水賬；對于A層學生，則指導他們在構思上下功夫，通過寫作提綱的編寫，把重點放在層次的過渡、情節(jié)的波瀾、環(huán)境的描寫、感情的渲染等，通過反復推敲、精益求精，實現作文水平的飛躍。當面點撥是分層指導的重要環(huán)節(jié)。學生寫作時，教師不斷巡視，初步了解每個學生的作文情況。此時的教師不妨做個“偏心人”。A層學生可在寫作手法上略作提點，比如以小見大、借景抒情、欲揚先抑等，在細節(jié)上給予一些建議即可。倒是C層的學生，看著他們擠牙膏一樣，半天擠不出一行字，眼巴巴痛苦萬分。這時可輕輕地走到他們身邊，小聲地做些指點，幫他們開個“頭”，畫個思路圖。至于他們作文中的其他問題，可以暫時放一邊，不必急于一時。初中學生作文是一種“練習性的寫作”，是用筆傾訴自己的心語，是日常交流的需要，也是今后就業(yè)與升遷的需要，更是自身品格提升的需要。分層作文教學讓各層次學生都會覺得力所能及，學有所用，能順利作文，較好地達到訓練的目的，同時充分激發(fā)學生的習作興趣和增強學生的寫作自信心。

三、分層評價動態(tài)化

作文分層評價就像不拿一樣的尺碼給孩子買鞋子一樣。教師的評價應充分體現對不同層次學生的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予較高的分數。對于A層學生，著重對其進行全面衡量，在拓寬選材視野、注重畫面質感、引發(fā)心靈共鳴等方面進行評價；對于B層學生，著重評價其寫作內容，將重點放在細節(jié)的處理上，讓學生寫作水平有深層次提升；對于C層學生則要多縱向比較，少橫向比較，努力發(fā)現其文章中的閃光點，哪怕只有微弱的閃光，如某詞語的恰當運用，某一句子的優(yōu)美生動，都要用紅筆圈點一下，并寫好批語，及時給予表揚和鼓勵，同時在下一次作文點評課上一定要分享這些精彩的地方，以增強學生的寫作欲望和學習的信心。學生不但是作文分層教學的主體，而且還是評價的主體。首先是學生自評。學生反思自己的作文過程，把理解感受、構思經過、寫作體會寫下來，對自己的作文產生更理性的認識，這比寫一篇作文更重要，因為能積累經驗與教訓，有利于作文能力的持續(xù)提高。其次是學生互評。我們把三層同學搭配分成若干個合作學習小組，通過組員間的互評，可以學習同伴的長處，并把它作為自己努力的方向，這比教師提的要求更容易實現，因為模仿同伴是最容易成功的，也可以指出同伴的缺點，取長補短。

參考文獻

[1]賴曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊）.2018（08）

[2]馮曉聰.如何立足學生開展初中語文教學[J].文教資料.2018（03）

（作者單位：上海浦東新區(qū)東城學校）